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    廣東從化太平中學(xué)初中一年級(jí)某班的同學(xué)，因有人將班主任老師花名為“茶煲”寫進(jìn)周記，而讓班主任知曉自己“花名”被學(xué)生叫了個(gè)遍，班主任一怒之下先讓40余名學(xué)生自掌嘴巴，其后這些學(xué)生又被該老師幾乎逐個(gè)扇了耳光。（12月11日《廣州日?qǐng)?bào)》）

學(xué)生小娟和小婕說，胡老師的花名由來已久，她們是從初三的師兄師姐那里得知“茶煲”這一叫法的。

    不準(zhǔn)體罰學(xué)生的規(guī)定教師不可能不知道，但近來卻頻頻出現(xiàn)此類現(xiàn)象，而且當(dāng)事教師無一不表現(xiàn)出了極度的憤怒，拿出了極端的懲戒方式：罰站、摑耳光甚至逼學(xué)生喝酒。拿廣東此次事件來說，學(xué)生給教師起花名，不管是惡意還是善意，也不管是為了抵毀還是為了表達(dá)親近，做為教師，都不能因此就摑學(xué)生耳光。

    可以肯定，關(guān)于此事的報(bào)道和對(duì)當(dāng)事教師的輿論批評(píng)會(huì)在近期鋪天蓋地地出現(xiàn)在各大媒體之上。但我們?cè)谪?zé)問教師法規(guī)意識(shí)和尊重學(xué)生權(quán)利思想哪兒去了的時(shí)候，也該好好想一想，是什么導(dǎo)致了教師理性的喪失、行為的過激甚至是失控？

    首先，教師自身工作壓力增大。近些年來，各地各學(xué)校雖然不斷加大師資力量的投入，但一些地方教師的工作量還是很大。特別在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校，一個(gè)教師帶兩到三個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象并不鮮見。上百名學(xué)生的功課需要教師操心，這勢(shì)必會(huì)讓教師處在一種難以應(yīng)付的焦慮之中，從而最終導(dǎo)致其在面對(duì)問題學(xué)生時(shí)失去耐心，選擇用極端的方式予以懲罰。

    其次，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生及家長(zhǎng)的權(quán)利使教師處在了兩難的境地。以往，我們的教育狀況是，學(xué)生和家長(zhǎng)完全服從甚至聽命于學(xué)校管理。如今，包括不得體罰學(xué)生的相關(guān)保障學(xué)生權(quán)利的規(guī)定已經(jīng)深入人心，學(xué)生的維權(quán)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)也不斷提高。這本是一件好事，但從學(xué)生角度過度的單方面強(qiáng)調(diào)權(quán)利，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)校管理權(quán)限的失衡，讓教師在面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，于管與不管之間，多了幾分猶豫；于怎么管才能既達(dá)到教育效果又不侵犯學(xué)生權(quán)利之間，處在了一種兩難的境地。 

    再次，輿論越來越多的關(guān)于教師負(fù)面新聞的報(bào)道和師德的拷問給了教師許多無形的壓力。教育體制弊病，學(xué)生是受害者，教師同樣也是。但近來社會(huì)各屆在討論教育體制改革、關(guān)注學(xué)生權(quán)利的時(shí)候，卻有意無意地忽略了擔(dān)負(fù)著教育體制實(shí)施、學(xué)生教育和管理的教師。加上輿論對(duì)教師教育該不該功利化的責(zé)問，個(gè)別教師師德缺失殃及教師群體被拷問。這使得一些心理素質(zhì)較差的教師在無形和無意中給自己本來就失衡的心理天平上增添了法碼，一旦問題學(xué)生的行為超過了其所能容忍的心理底線，他們就成了教師釋放壓力和焦慮的楔機(jī)和突破口。
    教育改革步履艱難，在如今還在實(shí)施的帶病的教育體制下，學(xué)生權(quán)利需要強(qiáng)調(diào)和保障，教師的壓力同樣需要關(guān)注。社會(huì)、國(guó)家、輿論及學(xué)校管理者如果偏向于任何一方，都難免會(huì)導(dǎo)致教師在傳播知識(shí)的過程中與學(xué)生的關(guān)系失去平衡。 （劉鵬）

（責(zé)編：李艷）