教育部給班主任批評(píng)權(quán)是可喜信號(hào)

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www.fjnet.cn?2009-08-25 08:52? ?來源：新華網(wǎng) 我來說兩句

　　當(dāng)下，教育懲戒權(quán)的缺失在中國教育界是板上釘釘?shù)氖虑?，由此帶來的后果也日益為有識(shí)之士所警醒。遺憾的是，這種局面長期未曾得以扭轉(zhuǎn)。8月23日新華網(wǎng)消息說：教育部近日印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，針對(duì)一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象明確規(guī)定，班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。

　　這是個(gè)可喜的信號(hào)，雖然針對(duì)的是班主任工作，但畢竟昭示著職能部門已經(jīng)意識(shí)到了“適當(dāng)批評(píng)教育權(quán)”在基礎(chǔ)教育中的重要性。

　　就我的從教經(jīng)歷與所見所聞而言，不敢管學(xué)生的教師顯然不只是存在于“一些地方與學(xué)?！?，可以說，稍有權(quán)利意識(shí)與法制意識(shí)的教師，都困擾于管學(xué)生的“度”之難題：不管不問吧，對(duì)不起自己的職業(yè)良心；一旦較真，學(xué)生及其家長有充分的權(quán)利武器來對(duì)抗你的任何一種管教形式——打罵顯然不對(duì)，屬于體罰；罰抄課文也不對(duì)，屬于“變相體罰”；言辭不能過激，不然屬于傷害其人格；批評(píng)的時(shí)候還要時(shí)刻注意自己的任何言行，不然很可能“侵犯學(xué)生的其他合法權(quán)益”。我們用排除法清算下來，所能做的批評(píng)教育工作，就剩下溫情脈脈和風(fēng)細(xì)雨了——這還算是批評(píng)嗎？既然因人施教屬于教育規(guī)律，“一刀切”地溫柔撫慰，就能糾正不同學(xué)生所犯的不同錯(cuò)誤？這顯然是個(gè)悖論。但為了不至于引火上身，惹來莫名其妙的投訴或官司，不管的安生顯然要好過管之后帶來的種種“后遺癥”。

　　客觀地說，從“胡亂管”到“不敢管”，本來也是中國教育的一大進(jìn)步，尊重人性，倡導(dǎo)人本。然而，凡事就怕矯枉過正，等到賞識(shí)教育、激勵(lì)教育挾持各種法令洶涌而至的時(shí)候，合理且適當(dāng)?shù)慕逃龖徒錂?quán)卻徹底隱身了，結(jié)果呢，基層教育中充溢著贊美、欣賞、鼓勵(lì)，從此見不到義正詞嚴(yán)。當(dāng)校園偶像劇都在號(hào)稱“如果道歉有用，還要警察干嗎”的時(shí)候，在現(xiàn)實(shí)的校園里，卻再也見不到這種錯(cuò)罰相當(dāng)?shù)倪壿?。走丟了正當(dāng)懲戒的教育，就像缺鈣的孩子，始終直不起腰板。

　　眼下，教育部出臺(tái)的規(guī)定順應(yīng)了教育懲戒權(quán)歸位的大勢(shì)所趨。但是，僅僅賦權(quán)予班主任，顯然還不夠，畢竟，教育教學(xué)一線的所有教師都會(huì)面臨批評(píng)教育的種種難題；更為重要的是，這個(gè)“適當(dāng)批評(píng)教育權(quán)”還很是語焉不詳，究竟怎樣算“方式適當(dāng)”，還需要更為詳盡的案例解釋，具體而言，譬如嚴(yán)格區(qū)分教育懲戒與體罰，某種意義上說已經(jīng)成為實(shí)施教育懲戒的前提。

　　批評(píng)教育也好，懲戒責(zé)罰也罷，只要在一定規(guī)制中，厘清邊界，都是愛的表達(dá)。賦予教師合理的教育懲戒權(quán)，也并不是一件可怕的事情，畢竟，大多教師不會(huì)以批評(píng)懲戒學(xué)生為樂——何況，時(shí)下學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的途徑與能力已然與若干年前不可同日而語?！斑m當(dāng)批評(píng)教育權(quán)”來了，我們更期待相關(guān)部門能給這個(gè)權(quán)利配套出一個(gè)可操作性強(qiáng)的、形而下的范本。（宋桂芳）

（責(zé)編：劉寶琴）