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因?yàn)槲覀兊膯⒚山逃鄙僦匾画h(huán)，致使災(zāi)難性事件一再成為道德性事件。在突發(fā)災(zāi)難中，具有應(yīng)對(duì)危機(jī)的常識(shí)和智慧、有條不紊的組織和疏導(dǎo)能力、專業(yè)和必要的救生知識(shí)，這比規(guī)定“誰(shuí)先走誰(shuí)先留”要重要得多呀

湖北省教育廳近日新制訂了高校教師師德行為規(guī)范，其中禁止教師在自然災(zāi)害、事故災(zāi)難和社會(huì)安全事件中不顧學(xué)生安危搶先逃生。

從生命的價(jià)值意義來(lái)說(shuō)，生命權(quán)都是平等的，在強(qiáng)調(diào)教師的道德責(zé)任的同時(shí)，也必須承認(rèn)，他也是凡人，也有求生的本能和對(duì)災(zāi)難的恐懼，他的責(zé)任感，不只體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生和社會(huì)，也包括對(duì)家庭和妻兒老小。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)道德責(zé)任，而缺少對(duì)生命平等理念的灌輸，這樣做的結(jié)果適得其反。缺少對(duì)生命價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，道德責(zé)任也必將行之不遠(yuǎn)，反而暴露教育的虛偽。禁令的負(fù)面性也正在于此，拋開對(duì)教師生命權(quán)的尊重而空談師德和職業(yè)精神，本身就是不道德的。

先跑教師的出現(xiàn)，令人遺憾的不是師德的沉淪，而是啟蒙教育中理性和科學(xué)精神的缺失。為什么我們的教育總是只強(qiáng)調(diào)道德不重視常識(shí)教育呢？正因?yàn)槲覀兊膯⒚山逃鄙龠@一重要環(huán)節(jié)，致使災(zāi)難性事件一再成為道德性事件。在突發(fā)災(zāi)難中，具有應(yīng)對(duì)危機(jī)的常識(shí)和智慧、有條不紊的組織和疏導(dǎo)能力、專業(yè)和必要的救生知識(shí)，這比規(guī)定“誰(shuí)先走誰(shuí)先留”要重要得多呀！災(zāi)難事件中首先需要的是確保所有人的生命權(quán)不遭受傷害，而不是拿教師的安危去祭道德的神龕。

不可否認(rèn)，教師是個(gè)比較特殊的職業(yè)，社會(huì)天然寄予其道德厚望和精神信任，但這個(gè)要求應(yīng)該體現(xiàn)在教師的從業(yè)門檻中：既然選擇這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)具有一定的職業(yè)犧牲意識(shí)，而無(wú)權(quán)在寬進(jìn)嚴(yán)出的選拔政策之外，附加以道德為名的“職業(yè)綁架條文”，這儼然已經(jīng)超出了教師的職責(zé)范圍。何況，“范跑跑”事件畢竟是個(gè)例，不足以概括教師群體。為什么忽略汶川大地震中十?dāng)?shù)位教師舍己救人事跡，而僅僅針對(duì)道德爭(zhēng)議性的事件出臺(tái)禁令呢？