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我認(rèn)為，今日中國(guó)大學(xué)教育的主要目的仍然是通式大眾教育，用某位先賢的話說就是幫助大學(xué)生塑造“自由之精神、獨(dú)立之人格”。這對(duì)于中國(guó)來說尤其重要，因?yàn)樵诟呖歼@根“指揮棒”驅(qū)使下，可憐的全國(guó)青少年將幾乎全部時(shí)間都投入奧數(shù)、英語、特長(zhǎng)訓(xùn)練，在中小學(xué)根本沒有完成人格塑造，大學(xué)總算提供了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)每年錄取的大學(xué)生好幾百萬，即使其中只有10%進(jìn)了985、211重點(diǎn)院校，也有好幾十萬之眾。大學(xué)教育乃至招生考試制度顯然應(yīng)該圍繞如何將他們培養(yǎng)成引領(lǐng)中國(guó)未來的人才，而不應(yīng)該也沒有必要只是為了區(qū)區(qū)幾個(gè)“偏才”“怪才”。這是為什么我主張北大、清華等精英大學(xué)擴(kuò)招，讓更多的中國(guó)青年享受相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源；對(duì)于那些前來“混飯”的學(xué)生，則完全可以根據(jù)其考試表現(xiàn)將其淘汰出校門。事實(shí)上，大學(xué)階段很難談得上什么出色的專業(yè)成就，平時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)，他們的進(jìn)一步培養(yǎng)完全可以委托給研究生階段。研究生是培養(yǎng)專業(yè)人才的階段，但在我們這里卻隨著不斷擴(kuò)招而幾乎等同于大眾教育。

明確了目的，下一個(gè)問題是手段。如果全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行的高考不足以篩選考生，大學(xué)是可以進(jìn)行二次考試的；把它稱作“自主招生考試”雖不準(zhǔn)確，但也未嘗不可。關(guān)鍵在于，正如農(nóng)大柯校長(zhǎng)指出，二次篩選必須建立在全國(guó)統(tǒng)考的基礎(chǔ)上，而且每個(gè)學(xué)校都可以有自己的卷子，但是必須對(duì)來自各地的考生實(shí)行“全國(guó)一張卷”。當(dāng)然，從理論上講，各大高?？梢酝耆粎⒓尤珖?guó)統(tǒng)考，而自己?jiǎn)为?dú)或聯(lián)合其他高校給來自全國(guó)各地的考生出題，但是這樣不僅極大增加了眾多考生的負(fù)擔(dān)，而且高校自己也不可能承受直接面對(duì)全國(guó)上千萬考生之重。這就決定了現(xiàn)行“自主招生”體制只是徒具虛名，在一般招生考試的嚴(yán)重地域歧視之上加劇歧視，因?yàn)楂@得參加自主考試資格的高中必然因大學(xué)自身的能力而限定在極小范圍內(nèi)；這些高中的極少數(shù)考生獲得高考加分，就成了建立在歧視絕大多數(shù)考生基礎(chǔ)上的特權(quán)。