班干部制度既有激勵、鍛煉學生的利,又有資源傾斜、背離公平的弊,可謂是一把雙刃劍,只有在兩者之間找到平衡點方能造福學生,而“人人都是班干部”的這種方法恰恰能平衡班干部制度的利弊。

光是講臺這一區(qū)域就有4個管理員,分別負責擦黑板、拿粉筆、整理講桌,以及在放學后清理粉筆槽。開關(guān)燈也有兩個管理員,開燈的叫照明管理員,關(guān)燈的叫節(jié)能管理員。在四川成都的電子科技大學附屬實驗小學,每個班都有這樣五花八門的管理員,人人都是班干部,人人都有事做。(濰坊晚報今日A16版)

“全校2957人,人人都是班干部”新聞一出立刻引起輿論關(guān)注,有論者質(zhì)疑這是在培養(yǎng)學生的“官癮”,讓教育充滿浮躁氣。對此,筆者卻認為此種制度既能培養(yǎng)學生的責任心和服務意識又能鍛煉學生的綜合能力,值得學校借鑒。

“班干部”這一詞之所以如此敏感,無怪乎其有指揮其他同學這干那的權(quán)力和優(yōu)先獲得各種榮譽的便利,但成都這所小學所說的“班干部”與傳統(tǒng)意義上的班干部有著本質(zhì)的差別。負責擦黑板的是“黑板管理員”、負責拿粉筆的叫“粉筆管理員”、負責開燈的是“照明管理員”,負責關(guān)燈的是“節(jié)能管理員”、將作業(yè)內(nèi)容寫在黑板上的叫“小秘書”……這里所謂的“班干部”管的并不是人,而是具體的事務。說他們被賦予了“干部”的“權(quán)”,莫不如說是細化了他們管理具體工作的“責”。

“人人有事做,事事有人做”讓每個學生都能感覺到自己的重要性,這有利于培養(yǎng)他們的責任心和服務意識。

退一步說,即使這些“班干部”在負責具體事務的時候會牽涉到指揮其他同學,但“人人都是干部,人人就都不是干部”,你有管我的地方我有管你的時候,這也就談不上誰管誰的問題了。

前一陣,童話大王鄭淵潔在微博上拋出“班干部漢奸論”,稱小學班干部制度是在培養(yǎng)為強權(quán)效力、告密、奴役同胞的“漢奸”。此種說法確實太過武斷,畢竟孩子是無辜的,當班干部不但可以起到鍛煉學生綜合能力,也能起到一定程度的激勵作用,但其反映出的問題卻不容忽視。

我們知道,小學選班干部往往都是以學習成績?yōu)橹饕罁?jù)的,成績好的學生老師格外關(guān)照、優(yōu)先獲得各種榮譽、得到更多鍛煉機會,可以說是集萬千寵愛于一身。在諸多便利下,班干部不但過多的占有了有限的教育資源造成了一種不公,而且他們自身很容易會產(chǎn)生一種“萬事理所當然歸我”的優(yōu)越感,不利于其長遠的發(fā)展。反過來,我們再看看沒當上班干部的學生。他們當中一些人難免會產(chǎn)生失落情緒,進而影響上進心。這樣的后果顯然已經(jīng)背離了教育的宗旨。

班干部制度既有激勵、鍛煉學生的利,又有資源傾斜、背離公平的弊,可謂是一把雙刃劍,只有在兩者之間找到平衡點方能造福學生,而“人人都是班干部”的這種方法恰恰能平衡班干部制度的利弊?！叭巳硕际前喔刹俊敝贫?既讓學生在管理具體事務的時候得到綜合素質(zhì)的鍛煉,又培養(yǎng)了他們的責任心和服務意識,何樂而不為呢?