孩子得了三好生稱號，家長并不感到驚喜，因為班上光得三好的就有一打不止，再加上進步之星、體育之星、陽光少年等表彰，幾乎人人都有獎。而校長稱“三好學生”泛濫是順應“需求”。（1月15日《揚子晚報》）

“三好學生”稱號本是表揚、鼓勵先進學生，以激勵全體學生共同進步，原則上人數(shù)不能過多。一個班級人人都有獎，人人都是“三好學生”，出現(xiàn)“三好學生”泛濫現(xiàn)象，顯然背離了評選“三好學生”的本質(zhì)和目的，失去了“三好學生”應有的激勵意義和作用，形同虛設，與取消“三好學生”評選沒有本質(zhì)上意義，引起家長的強烈也就不足為怪。

不過，“三好學生”現(xiàn)象其實既非個例，也不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的怪相，而是在很多中小學存在的一種普遍現(xiàn)象，而且早在幾年前就已經(jīng)出現(xiàn)，只不過被公眾普遍關注的在中考、高考中享有加分政策的省、市級“三好學生”掩蓋而已?！叭脤W生”泛濫現(xiàn)象，應當說是近些年來流行的賞識教育異化下的蛋，學校確實有不得已的苦衷，“三好學生”泛濫的確存在強大的市場需求。

雖然不少家長和真正有資格當上“三好學生”的學生反對“三好學生”泛濫，認為“三好學生”泛濫降低了“三好學生”的含金量，導致“三好學生”貶值。但是，也有相當大的一部分學生和家長則支持和歡迎“三好學生”泛濫，正是這部分學生和家長的強烈要求，迫使學校和教師不得不增加“三好學生”數(shù)量和名額，采取“三好學生”泛濫模式。

在當下流行的賞識教育異化下，不少人尤其是很多家長誤認為學校和教師將少數(shù)學生評選為“三好學生”，是人為的給學生劃分等級，給學生貼標簽，是對孩子的歧視，給孩子的幼小心靈帶來嚴重的傷害，對孩子的健康成長不利。為此反對給孩子劃分等級差別，反對給孩子貼標簽。同時又認為鼓勵孩子、激勵孩子健康成長，就必須賞識、鼓勵所有的學生，要求給所有孩子都發(fā)獎狀，人人有獎，這才導致了“三好學生”的泛濫。

作為曾經(jīng)的教育工作者，筆者認為，推行賞識教育沒有錯，但是只是一味的推行賞識教育，而忽視了批評教育，無疑是有缺陷的教育，是一條腿走路的教育。從這個角度說，教育就必須實行完整的教育，既要賞識，也要批評，學校和教師就必須敢于頂住輿論壓力和家長壓力，大膽的推行寧缺毋濫的“三好學生”，而不是一味的遷就家長和學生，讓“三好學生”泛濫而走樣、變味。當然要讓“三好學生”擁有公信力，經(jīng)得起輿論和社會的檢驗，就必須將德智體美勞全面納入“三好學生”的評選之中，缺一不可，同時不與升學加分、班級排位等掛鉤。