“2/3青蛙＝？”、“腳-鞋襪＋草地＝？”、“一個(gè)噴嚏＋一個(gè)噴嚏＋一個(gè)噴嚏＝？”……這些是某小學(xué)二年級(jí)暑假作業(yè)題目，不少市民紛紛答題，答案五花八門，也有市民詢問“答案到底是什么？”老師稱為了培養(yǎng)孩子的擴(kuò)散性思維。(廈門日?qǐng)?bào)8月21日)

采用非常規(guī)的方式去培養(yǎng)孩子的思維擴(kuò)散能力，從一定程度上來(lái)講，可以激起思維的擴(kuò)散，但擴(kuò)散性思維的養(yǎng)成并非來(lái)源于“刁鉆搞怪”的濫用，而是創(chuàng)新思維路徑與角度及培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的綜合結(jié)果。以脫離社會(huì)正常思維秩序的方式去尋求思維的擴(kuò)散性發(fā)展，歸根到底是一種“為不同而求不同” 的做法，它雖然能產(chǎn)生“立竿見影”的功利性效果，但卻難以形成長(zhǎng)久、健康的思維定習(xí)，而且，一旦操作不慎或者過度，極易造成畸形思念的誤導(dǎo)。

因?yàn)?，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維，并不是制造光怪陸離的胡思亂想，它講究尋求思維的求異性、輻射性，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它側(cè)重的是充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方案。所以，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維也應(yīng)該合乎社會(huì)規(guī)范，至少這樣做，才能保證擴(kuò)散思維教育的社會(huì)意義與結(jié)果。

但是，從那些小學(xué)作業(yè)中呈現(xiàn)出來(lái)的所謂擴(kuò)散性思維練習(xí)題，其特征均表現(xiàn)出了一種“刁鉆搞怪”的“邪性”。因?yàn)?，它們已?jīng)超越了正常學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的處理范疇，也推翻了社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)范，它沒有從現(xiàn)有的知識(shí)范疇出發(fā)，而是自創(chuàng)了一套不科學(xué)、不正常的答案評(píng)價(jià)體系，選擇自己想像的答案。這種意義上的擴(kuò)散性練習(xí)，既缺乏效果考證，又帶有很強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)性，因?yàn)橹灰\(yùn)用不當(dāng)，很有可能顛倒孩子的正常思維，扭曲正常的觀念，將變異等同于創(chuàng)新，導(dǎo)致變態(tài)、極端、陰邪的出現(xiàn)。

社會(huì)、學(xué)校之所以追求擴(kuò)散性思維模式的養(yǎng)成，其出發(fā)點(diǎn)是為了改造舊有的思維路徑，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)盲點(diǎn)，為社會(huì)的發(fā)展提供更多可以利用與借鑒的思維火花。但是，這種思維模式的養(yǎng)成，其依據(jù)點(diǎn)是正常的社會(huì)知識(shí)，而非“超綱”的自我臆想與創(chuàng)造。因?yàn)椋员畴x社會(huì)常識(shí)的思維方式去理解社會(huì)正?，F(xiàn)象，其理解結(jié)果一定不適用于地球人，可能會(huì)適合火星人。

當(dāng)下社會(huì)越來(lái)越成熟與理性，其所追求的擴(kuò)散性思維，也必然是多角度與多層次的來(lái)回掃視。這種擴(kuò)散的方式不是以改變對(duì)象而進(jìn)行的，而是改變視角來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，盲目求異的“刁鉆搞怪”并不是擴(kuò)散性思維教育的正道。如果，以異求異只會(huì)得到更加不正常的思維結(jié)果，造成更為變態(tài)的社會(huì)行動(dòng)，到最后，非但改變不了思維定式的惡果，反而還會(huì)新增一種思維亂式的災(zāi)難。而這種空難，對(duì)于正在成長(zhǎng)，未來(lái)成長(zhǎng)的孩子們來(lái)說(shuō)，那更是一場(chǎng)浩劫。