對問題幼兒園，有關部門不能一關了之，也應負責關了之后如何安置幼兒，更應考慮如何加大教育投入力度、促進教育資源共享。

每一個有孩子的人，都會被這樣的場景深深刺痛：在山西太原藍天蒙特梭利幼兒園，一名五歲女童因不會做算術題，結(jié)果在十幾分鐘時間里，遭到了班主任李老師掌摑幾十下。這段監(jiān)控錄像在網(wǎng)上公布后，群情激奮。日前，打人教師已經(jīng)被行政拘留，事發(fā)幼兒園也被取締，43名在園幼兒正在妥善分流。

又是到事后，人們才發(fā)現(xiàn)這家打著著名教育家蒙特梭利旗號的幼兒園，原來早已是暴力的重災區(qū)。打開以往的監(jiān)控視頻，體罰、毆打的情況還有很多，受到傷害的不只五歲女童。更加匪夷所思的是，這家幼兒園一直是無牌無證非法辦園，竟然不顧當?shù)亟逃块T六道禁令，私拆封條“頂風”辦園。

面對耳光聲中全都像受驚羔羊一樣不敢吭聲的孩子們，人們難免痛責打人者的師德淪喪，指責園方的肆無忌憚，也對教育監(jiān)管部門的作為不無意見。為什么六次禁令管不了一所“黑幼兒園”？為什么打孩子的“害群之馬”能混進教師隊伍？為什么教育部明令禁止的“10+1”等小學化內(nèi)容成了孩子被打的導火索？為什么持續(xù)長達兩年多的暴力行為沒有被及時制止？

盡管目前當?shù)赜嘘P部門已組成聯(lián)合執(zhí)法隊伍，對幼兒園進行“拉網(wǎng)式”大排查，進行為期一個月的集中清理整頓，堅決取締存在嚴重問題的幼兒園。不可否認，這種執(zhí)法會收到一時之效，但如何加強常態(tài)監(jiān)管、完善救濟機制、強化師德師風建設等，依然是長期課題，它們考驗著教育部門的責任與耐心。不可否認，這樣的問題幼兒園，還有著相當?shù)纳嫱寥馈?/p>

據(jù)事發(fā)園多位幼兒家長透露，該園的生源當中，有相當部分屬于外來務工人員子弟，多數(shù)家長正是看中幼兒園人數(shù)少、離家近，且能夠接收小齡幼兒的特點，選擇入園。很大程度上，這個問題幼兒園折射出外來務工群體的教育渴望和困境。由于特殊的生存發(fā)展狀況，他們更加需要優(yōu)質(zhì)廉價而又方便的幼教資源。而這種巨大需求，又是正規(guī)園一時難以滿足的。于是在市場利益的驅(qū)動下，一些無證園、山寨園乘虛而入，雖然設施簡陋、師資較差、管理混亂，但通過好聽名頭、便利位置、低廉價格等形成“賣點”，網(wǎng)羅起眾多“入園難”的孩子們。

對這類問題幼兒園，有關部門不能一關了之，也應負責關了之后如何安置幼兒，更應考慮如何加大教育投入力度、促進教育資源共享，讓弱勢群體走出不得不跨入問題園門檻的現(xiàn)實無奈。

這樣一個細節(jié)發(fā)人深思。就在教師打人的教室墻上，還印有“寶貝，老師愛你”之類的字樣。這讓人想起著名教育家蘇霍姆林斯基的名言——學校的每一面墻壁都會說話。在教育的理念和實踐之間，我們還需要架設太多的橋梁，從物質(zhì)到心靈，從監(jiān)管到改革，從反思到行動，這本身也是一種社會的成長。