日前，北京大學(xué)著名教授鄭也夫在首期廣州教育大講壇分析了中國(guó)教育的現(xiàn)狀。他認(rèn)為“在中國(guó)受過12年中小學(xué)教育的人，即使進(jìn)入哈佛耶魯?shù)仁澜缑Ｒ膊粫?huì)獲諾貝爾獎(jiǎng)，因?yàn)?2年的中小學(xué)教育把人修理得已沒有了想象力和創(chuàng)造力，只是一個(gè)考試機(jī)器”。（《南方都市報(bào)》10月7日）

作為教師，我完全贊同鄭教授的說法。多年來不斷有人呼吁中小學(xué)教育不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不要把孩子們當(dāng)作“考試機(jī)器”。前些天教育部出臺(tái)的小學(xué)生減負(fù)規(guī)定征求意見稿中，也提及要減少小學(xué)的考試次數(shù)。

我們的學(xué)生在中小學(xué)階段不是沒完沒了地寫教輔，就是一場(chǎng)接一場(chǎng)地考試。曾有記者調(diào)查，據(jù)稱一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中12年要經(jīng)歷大大小小的考試超過1000場(chǎng)。什么單元測(cè)試、月考、段考、期中考試、期末考試、抽考、模擬考，等等，可憐的孩子們究竟有幾天不考試？

一場(chǎng)接一場(chǎng)的考試把孩子們推進(jìn)“題?！崩飹暝?，把學(xué)習(xí)這種智力活動(dòng)簡(jiǎn)化為機(jī)械的體力勞動(dòng)，把思維活動(dòng)退化為機(jī)械記憶，把人的大腦當(dāng)作一個(gè)電腦硬盤，惟一的目的就是記住各種“答案”，學(xué)會(huì)考試。很多學(xué)生甚至從幼兒園就開始了這種大腦硬盤化訓(xùn)練。僅從考試頻繁程度來看，中小學(xué)教育價(jià)值就嚴(yán)重打折了，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷重復(fù)，足以說明孩子們?cè)趶氖聼o效勞動(dòng)浪費(fèi)光陰。還扯什么培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還奢談什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維！

極度缺乏思想之氧的深深題海造就了太多靈魂“厭氧”的人。這樣的學(xué)生到大學(xué)恐怕也未必懂得什么叫真正的思考，大概依然把順著所謂的“解題思路”找到答案當(dāng)作思考，很可能搞不清楚“自己的想法”究竟是什么，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了那種沒有思想的“思考”。很多學(xué)生高考結(jié)束還不清楚自己興趣何在還沒想好該報(bào)考什么專業(yè)，分?jǐn)?shù)決定興趣，也決定了一個(gè)人的命運(yùn)選擇。我國(guó)很多研究生也都是通過填寫答卷考上的，可不計(jì)其數(shù)的研究生研究出了多少有價(jià)值的貨色？很多研究生畢業(yè)后并未從事與自己“研究”專業(yè)對(duì)口的工作，這恐怕不能簡(jiǎn)單歸咎于就業(yè)市場(chǎng)開發(fā)不足，一些研究生當(dāng)初報(bào)考的時(shí)候要么是哪個(gè)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)好報(bào)考哪個(gè)專業(yè)，要么就是沖著哪個(gè)專業(yè)容易考上就報(bào)哪個(gè)專業(yè)，就是為了混文憑。也可以說正是功利化的應(yīng)試教育培養(yǎng)了社會(huì)功利化的意識(shí)，社會(huì)功利化又反過來強(qiáng)化了教育的功利化，功利化的應(yīng)試教育與整個(gè)社會(huì)的功利化追求相生相伴相輔相成形影不離乃至密切融合。

人為什么要接受教育？當(dāng)你把一張張?jiān)嚲砣胶⒆觽兪掷锏臅r(shí)候，到底要孩子成為什么樣的人？“兩耳不聞窗外事，一心只寫考試卷”，社會(huì)需要這樣的“人才”嗎？以這樣的基礎(chǔ)教育能給大學(xué)輸送怎樣的學(xué)生？被“題?！笨嗨萏玫娜四軌驌碛型耆慕】档娜烁駟?？

假如12年里，每個(gè)學(xué)生都有這么多時(shí)間不在考場(chǎng)而在體育場(chǎng)，還會(huì)有那么多的學(xué)生累趴在跑道上嗎？每個(gè)學(xué)生把這些時(shí)間用來讀“課外書”，國(guó)民閱讀率還會(huì)低得令人羞愧嗎？哪怕是把這些時(shí)間給睡眠不足的孩子們補(bǔ)補(bǔ)覺，讓他們做個(gè)好夢(mèng)不也值得？哪怕是讓孩子們的腦袋有這么多時(shí)間胡思亂想，誰還會(huì)為孩子們?nèi)狈ο胂罅θ狈Κ?dú)立思考能力而無奈長(zhǎng)嘆？

很多人總是勸導(dǎo)孩子們不要虛擲光陰，卻又堂而皇之地以知識(shí)的名義，一次次地考試一堆堆地加碼作業(yè)，剝奪了孩子們更多的時(shí)光。孩子們究竟得到了什么？孩子們失去了健康，失去了想象，更失去了自由，甚至失去了生活，失去了未來，還會(huì)感到幾分的幸福？

考試成了吞噬光陰的黑洞，這樣的教育現(xiàn)實(shí)，未免太殘酷了一些。孩子們沉沒于“題海”，生命變得如此無趣。一張張?jiān)嚲硪晦鳂I(yè)堆起了一堵堵高墻，遮擋了孩子們的視線，也阻擋了他們的前途。更令人擔(dān)心的是，這種局面已經(jīng)形成一種惡性循環(huán)。