我個人贊成這種改革，這是經(jīng)過多年爭論和反復(fù)研究后終于沉淀下來的結(jié)果，預(yù)示著舉步維艱的高考改革終于又邁出了重要一步。

增加語文高考的分值理由有三：

一是語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生思維能力、語言能力，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有至關(guān)重要的作用，這種對一個人成長的“覆蓋性”影響，是其他任何學(xué)科都難以取代的。語文學(xué)科可以說是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。有人可能認為，我是中文系教授，對語文情有獨鐘，說這話是“老王賣瓜”。其實很多卓越的科學(xué)家也都強調(diào)語文的基礎(chǔ)性和重要性。著名的數(shù)學(xué)家蘇步青院士就說過，“數(shù)、理、化當(dāng)然重要，但語文卻是各門學(xué)科的最基本的工具?！彼麖娬{(diào)的就是語文的基礎(chǔ)性。

理由之二，語文又是綜合性、實踐性很強的學(xué)科，它的培養(yǎng)目標(biāo)不只是知識和能力，還應(yīng)當(dāng)延伸到整體素養(yǎng)。新頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)就把“語文素養(yǎng)”當(dāng)作核心的終端的課程目標(biāo)。而“素養(yǎng)”的考察是比較難于量化的，光靠一些知識性的題目，或者局限于一些具體的能力測試，都難以檢測總體的語文素養(yǎng)。高考之所以要考作文，也是希望通過作文來考察考生的語文素養(yǎng)，因為作文有賴于綜合能力，包括語言運用能力及其背后的思維能力、審美能力、文風(fēng)等等，其實就是素養(yǎng)。而這么些年來，高考作文的分值一直在60分左右，顯然不夠，難以承擔(dān)“綜合考察”的擔(dān)子。

理由之三，是現(xiàn)在母語學(xué)習(xí)普遍不受重視，語文教學(xué)已經(jīng)被邊緣化。因為語文素養(yǎng)提升要靠大量閱讀，要長期積累，很難依賴“短促突擊”的復(fù)習(xí)去提高考分，許多學(xué)生甚至認為語文學(xué)不學(xué)都差不多，這勢必放逐語文，擠掉本該學(xué)語文的時間給英語或其他“好拿分”的學(xué)科。有的學(xué)校甚至公開要語文給其他學(xué)科“讓路”。適當(dāng)增加語文分值，將有利于恢復(fù)語文應(yīng)有的地位，讓全社會重視母語教育。

現(xiàn)在很多人眼睛只盯著分值的增減，而不看整個改革的方案，不同學(xué)科立場就難免有片面的爭執(zhí)。就說英語的分值降低吧，其配套措施是平時增加社會化等級考試，其實是更重視英語，也更符合英語教學(xué)需要依賴語境的規(guī)律。同樣，語文分值提高也并非萬事大吉，重要的是要改進現(xiàn)有的普遍的語文教學(xué)模式，擺脫應(yīng)試教育的束縛。當(dāng)然，語文高考命題和閱卷也必須改革，增加科學(xué)性和公平性。

高考改革牽涉方方面面，需穩(wěn)妥推進，最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向高考社會化以及整個招生制度的改革。有百利無一弊的改革是不存在的，既然踏出這一步，就要超越坐而論道，不斷實踐與完善。

溫儒敏（北京大學(xué)中文系教授）