廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學(xué)校日前被爆因缺老師而兩個多月停上語文等課程，當(dāng)?shù)亟逃只貞?yīng)已緊急安排8名支教老師，這些新老師已全部到任上課。近幾年，這所地處貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)開始出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)有增無減，教師卻越來越少。（11月12日《京華時(shí)報(bào)》）

當(dāng)學(xué)生們滿懷憧憬到學(xué)校，卻發(fā)現(xiàn)由于教師短缺，語文、政治、歷史課程都無法正常上課。一句“老師去哪兒”的疑問，充滿無助與悲情的色彩。這邊廂，學(xué)生人數(shù)有增無減；那邊廂，教師卻越來越少，教育產(chǎn)品的需求與供給之間出現(xiàn)了斷裂甚至脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生以“自習(xí)”來度過課堂時(shí)間。

“教師去哪兒”的背后，是鄉(xiāng)村教育之痛。在一些偏遠(yuǎn)、落后的鄉(xiāng)村，教師短缺導(dǎo)致學(xué)校無法安排老師正常上課，影響了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和人格教育。以大化縣為例，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不同程度存在教師匱乏問題，城區(qū)教師又難以調(diào)配，鄉(xiāng)村教育處于一種邊緣化狀態(tài)——這一點(diǎn)，與大中城市教師“一位難求”形成鮮明的對比。

伴隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程，城鄉(xiāng)之間在教育資源配置上更為失衡。在城市里，教師工作穩(wěn)定、待遇良好、社會地位較高，是許多人心目中的“香餑餑”；在鄉(xiāng)村里，教師收入低微、福利稀薄，工作環(huán)境艱苦，是一個“苦差事”。在雙向選擇的勞動力市場，鄉(xiāng)村教師這一崗位對求職者缺乏吸引力，難以“引進(jìn)來”，一部分教師又選擇“走出去”，必然會導(dǎo)致教師短缺。

作為鄉(xiāng)村教育的守望者，教師也和其他弱勢群體一樣，在薪酬、待遇、福利、身份上承受太多的“痛點(diǎn)”。當(dāng)不堪重負(fù)的鄉(xiāng)村教師選擇退出的時(shí)候，留給全社會的是一個又一個艱辛與悲愴的背影。

要破解“老師去哪兒”的難題，就必須強(qiáng)化物質(zhì)激勵、提升社會認(rèn)同、注重人文關(guān)懷，讓鄉(xiāng)村教師的勞動更有價(jià)值，讓鄉(xiāng)村教師過上體面而有尊嚴(yán)的生活。

鄉(xiāng)村教師固然要能夠“守得住清貧，耐得住寂寞”，政府和社會組織卻不能忽視對他們的保護(hù)與關(guān)心。畢竟，有教師在，鄉(xiāng)村教育的希望就在。只有不斷提升公共關(guān)懷，改善鄉(xiāng)村教師的生存境遇，讓他們對未來的人生充滿希望，遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村才會重燃人文教化之燈，照亮寒門學(xué)子前進(jìn)的道路。

（楊朝清）