最近有兩條新聞引起關(guān)注：河南教育學(xué)院段玉強(qiáng)老師的情商課開(kāi)設(shè)5年，不但無(wú)人逃課，外班學(xué)生還常來(lái)蹭課。華東師大洪亞非老師開(kāi)設(shè)《婚姻與愛(ài)情》選修課，設(shè)定84人上課，結(jié)果報(bào)名者接近500人。

婚戀課、情商課得到大學(xué)生們的追捧，可以說(shuō)明兩點(diǎn)：他們很需要這方面的知識(shí)和技能；在中小學(xué)階段，他們多數(shù)人沒(méi)有受到這方面的良好教育。其實(shí)，類似的課不僅大學(xué)生喜歡，中小學(xué)生也歡迎：今年秋季，南京六合區(qū)就開(kāi)始在全區(qū)小學(xué)和初中開(kāi)講情商課。

婚戀觀、情商，都屬于非智力因素，它包括身體素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、藝術(shù)修養(yǎng)，在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)等。人們已普遍認(rèn)識(shí)到，在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素同等重要。然而，從總體上說(shuō)，除了家庭和社會(huì)相關(guān)教育的不足，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的課程設(shè)置，也有一個(gè)共同的缺陷：培養(yǎng)智力因素的課程偏多、難度偏大，一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒；培養(yǎng)非智力因素的課程偏少，實(shí)效不足，不利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，并且導(dǎo)致了很多校園問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，給國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人造成種種損害，影響了社會(huì)和諧穩(wěn)定和公眾整體生活水平的提高。比如，一些學(xué)生心理脆弱，一挨老師批評(píng)就出走甚至自殺；暴力傾向嚴(yán)重，戀愛(ài)失敗或與同學(xué)發(fā)生摩擦，就對(duì)對(duì)方下毒手，等等。近年來(lái)，惡性事件時(shí)有發(fā)生，人們感覺(jué)時(shí)有一股戾氣彌漫社會(huì)，這里頭固然有很復(fù)雜的原因，但就當(dāng)事人個(gè)體來(lái)說(shuō)，往往是因?yàn)槠湓趯W(xué)生時(shí)代，心理和性格就有嚴(yán)重缺陷，卻一直沒(méi)有得到有效矯正。

學(xué)生是在由家庭、學(xué)校和社會(huì)共同組成的大環(huán)境中成長(zhǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生的情商等非智力因素，需要三方的共同努力。學(xué)校作為科學(xué)、系統(tǒng)、專門進(jìn)行教育活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，在這方面可以有更多的作為。2000年，教育部基教司時(shí)任副司長(zhǎng)朱慕菊指出，中國(guó)中小學(xué)理科內(nèi)容深而窄，難度應(yīng)為世界第一，而對(duì)科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美。今年10月，教育部發(fā)展研究中心主任張力說(shuō)，中國(guó)的高考數(shù)學(xué)題拿給英國(guó)學(xué)生做，英國(guó)學(xué)生有一半都不及格；而英國(guó)的高考考題我們初一學(xué)生就會(huì)?？梢?jiàn)，10多年過(guò)去了，學(xué)校在課程設(shè)置方面的偏差，似乎并沒(méi)有得到根本的改變。除了理科，英語(yǔ)課程設(shè)置偏多、要求偏高，也長(zhǎng)期為人所詬病。

著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)更重視非智力因素的教育，教育部門也不妨統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)從小學(xué)到大學(xué)的課程體系，進(jìn)行整體、系統(tǒng)的改革，適當(dāng)減少培養(yǎng)智力因素的課程，降低難度；增加培養(yǎng)非智力因素的課程。其目的是使學(xué)生走上社會(huì)前，不但掌握一定的文化知識(shí)，還具備健全的人格和良好的人文精神、基本的道德素質(zhì)和正確的價(jià)值觀、較好的身體素質(zhì)、一定的藝術(shù)修養(yǎng)，即成為全面發(fā)展的人。（福建日?qǐng)?bào)）