在找過(guò)數(shù)十家網(wǎng)吧后，55歲的劉國(guó)華終于在通錦路一家網(wǎng)吧，找到了正埋頭打游戲的兒子劉寧（化名）。25歲的劉寧頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，正全神貫注盯著顯示屏。劉國(guó)華站在他的身后，猶豫了一秒鐘，然后拍了拍他的肩膀，后者扭過(guò)頭來(lái)，驚訝地盯著情緒略顯激動(dòng)的父親。 （2月11日《成都商報(bào)》）

八年前，劉寧以近650分的高分，成為涼山某縣的理科狀元，考入中國(guó)科技大學(xué)；四年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，卻沒(méi)有找到理想的工作。從那之后，他開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。從高考狀元到街頭流浪漢，我們除了為之惋惜之外，是否也該思考，他的“病根”究竟出在哪里？

一個(gè)曾令老師嘖嘖稱(chēng)贊、家長(zhǎng)引以為傲的孩子，卻在走向社會(huì)時(shí)敗下陣來(lái)。這很容易讓人想起“高分低能”這個(gè)形容詞。從這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)住?yīng)試教育的主要特征是評(píng)價(jià)單一，以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生。盡管素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，但分?jǐn)?shù)排名仍盤(pán)踞在不少老師和家長(zhǎng)的心中。在高考的指揮棒下，孩子很容易失去自我，成為學(xué)習(xí)與考試的機(jī)器。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生能得到老師的褒獎(jiǎng)、家長(zhǎng)的犒賞，他們不知不覺(jué)中鉆進(jìn)了牛角尖，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。劉寧其實(shí)就是應(yīng)試教育的典型代表與犧牲品。

劉寧的消沉并非始于大學(xué)畢業(yè)之后，而是在跨進(jìn)大學(xué)之時(shí)。這恰恰暴露了他“抗擊打”能力的脆弱。他總想成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，但在“群星”璀璨的名校，他的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，一下子從白天鵝變成了丑小鴨。因此，他對(duì)自己失去了信心，成績(jī)也一落千丈，以至畢業(yè)論文過(guò)不了，一年后才取得文憑。從這一角度看來(lái)，如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挫折，是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中難以回避的人生一課；而加強(qiáng)對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)，是家長(zhǎng)、學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。勝不驕，敗不餒，泰然面對(duì)人生的成敗得失，這是每個(gè)孩子應(yīng)有的人生態(tài)度，也是比考高分更重要的生存技能。

走出校門(mén)，融入社會(huì)是每個(gè)莘莘學(xué)子必須面對(duì)的轉(zhuǎn)型。這不光考驗(yàn)智商，也考驗(yàn)他們的情商。社會(huì)包羅萬(wàn)象，初出校門(mén)的學(xué)生可能不適應(yīng)，但那是必須學(xué)會(huì)的妥協(xié)，而不是選擇逃避。想要讓別人看到我們自身的價(jià)值，就要適時(shí)地錘煉咱的能力與智慧，腳踏踏實(shí)，從點(diǎn)滴小事做起。否則，我們就只能像堂吉訶德那樣孤獨(dú)一生。劉寧短暫的打工經(jīng)歷正是理想主義者的思維，而他的漫漫流浪路，也說(shuō)明了他自認(rèn)是社會(huì)的“多余人”。世界這么大，他卻難以找到自己的定位，這也是他失敗的根源所在。

劉寧還很年輕，結(jié)束流浪生涯，不僅是其父母的期盼，也是社會(huì)的心愿。但能拯救他的，正是他自己。我想，他需要重新審視自我，勇敢地走出自我，做一個(gè)踏實(shí)的社會(huì)勞動(dòng)者。沒(méi)有人生來(lái)就是曠世奇才，既不迷戀過(guò)去，也不自暴自棄，消極避世，才是成功者應(yīng)有的人生態(tài)度。但愿我們的理科狀元能早日明白過(guò)來(lái)，成為家庭的驕傲和社會(huì)的棟梁。