教育部已經(jīng)明確：國家1200所普通高等院校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。據(jù)悉，本次高校改革調(diào)整的重點，是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。

這一改革，劍指不合理的高校培養(yǎng)方式。我國高校培養(yǎng)的學術型人才供大于求，應用型人才嚴重不足。特別是處于夾心層的地方本科院校，學科和專業(yè)設置不能適銷對路，同專業(yè)學生人數(shù)眾多不說，且特點不夠鮮明，在就業(yè)市場上普遍缺乏競爭力，高不成低不就，于是抱怨連連，“新讀書無用論”也隨之在一些地方大行其道。

一邊是大學生不易找到滿意的工作，一邊是用人單位招工難，如何破解這一現(xiàn)實尷尬？600多所本科院校轉型職教，無疑是一劑良方。如果頂層設計合理，執(zhí)行到位有力，我們沒有理由不期待。

當然，這項利國利民的改革，牽一發(fā)而動全身，需邁不少坎。對其艱巨性和復雜性，有關部門應當有清醒的認識和科學的解決方案，切不可操之過急，一哄而起。

師資問題咋解？

只有一流的教育，才能培養(yǎng)一流的人才。教師從事職業(yè)教育，標準不是降低了，而是提高了，因為僅有扎實的理論功底還不夠，還要有過硬的實踐能力。600多所本科院校轉型職教，師資是一個缺口，要想在短期內(nèi)補上，談何容易？

學校轉型，不可能全部“閑著媳婦請保姆”。不妨一面加強對現(xiàn)有教師的培訓，一面適當引進有較強實踐操作能力者充實師資，而不應將原有教師一股腦地一轉了之，從學術型直接轉為應用型。

課程如何設計？

職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技術人才的教育，不是簡單培訓廉價勞動力的教育。一個不容忽視的問題是，當下的職業(yè)教育還存在這樣那樣的問題，有的一味地追求熱門專業(yè)，有的所學課程與實際需求脫節(jié)，有的安排實習流于形式，不少學生動手機會少，本領不過硬，致使就業(yè)時很難找到對口的工作，所學派不上用場。

本科院校轉型職教，貴在根據(jù)實際，打造特色。如果在課程設計、人才培養(yǎng)模式上沒有科學合理的規(guī)劃，那么，即便轉型，也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)、受社會歡迎的職業(yè)技術人才。

觀念怎樣轉變？

需要我們花心思的，還包括如何引導學生、家長轉變對職業(yè)教育的態(tài)度，努力在全社會營造重視職業(yè)教育的環(huán)境。

在現(xiàn)行的高考模式下，分數(shù)高的考生讀重點大學，分數(shù)低的考生才讀職業(yè)教育學校，從而形成不良的社會氛圍，即進入職業(yè)院校的學生好像就低人一等。這個問題解決不好，談其他問題都是一句空話。然而，觀念的轉變是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。

從長遠來看，這項改革不能僅僅在教育系統(tǒng)內(nèi)部單獨求解，應從制度層面改善職業(yè)技術人才的各方面待遇，拓寬其發(fā)展空間，讓他們生活得更加幸福更有尊嚴。唯有如此，人們才有可能提高對職業(yè)教育的認可度，才會有越來越多的人愿意安心從事職業(yè)技術工作。（福建日報）