5月18日是全國助殘日，其間，中山各大社工機構(gòu)開展助殘日系列活動，通過各種方式，為殘疾人提供展示才能的機會，部分社工機構(gòu)還將殘疾人社會工作常態(tài)化。（《南方都市報》5月20日）

一直以來，殘疾人給人們的印象，要么是完全無法自食其力，只能靠乞討或社會救濟艱難生存，要么也僅僅是局限于“盲人按摩”之類的特殊職業(yè)，對于殘疾人而言，社會工作常態(tài)化，的確是個可望而難及的夢想。

從這個角度來看，為殘疾人提供展示才能的機會，推進殘疾人社會工作常態(tài)化，無疑有望突破對于殘疾人的社會角色與職業(yè)局限，從而讓殘疾人更好的融入社會，充分發(fā)揮其才能，并更好的生活。不過，殘疾人社會工作常態(tài)化，顯然不是說句話便可兌現(xiàn)承諾。殘疾人之所以社會角色固化，職業(yè)發(fā)展局限，這背后固然不乏社會偏見甚至歧視，這些觀念當然需要首先扭轉(zhuǎn)。

但比這更為重要的，恰恰是讓殘疾人能夠獲得更多的教育培訓選項，從而獲得更多的個人發(fā)展機會。而在這方面，從基礎(chǔ)教育到高等教育，其實都存在著對于殘疾人設(shè)置的壁壘，認為殘疾人無法獲得相應(yīng)能力，或者即便學出來也難以就業(yè)，竟然也成了剝奪殘疾人發(fā)展個人專業(yè)能力的借口。尤其殘疾學生被隔離在正常教育體系之外，更是導致了殘疾人的社會工作能力受限。

而按照聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》，對于殘疾人的教育，公約的精神是“融合”而非“隔離”。殘疾人，包括盲人，不應(yīng)該被隔離在特殊教育系統(tǒng)中，而應(yīng)該回歸主流教育系統(tǒng)，實現(xiàn)“融合”。例如，在美國，并沒有專門的殘疾人學校和為殘疾人特別設(shè)立的專業(yè)，在美國，包括律師、神經(jīng)科醫(yī)生、普通中小學教師、社會工作者、鋼琴調(diào)律師、心理咨詢師和外交官等，都有盲人從業(yè)。而這顯然拜“融合”式教育所賜。

可見，真正意義上兌現(xiàn)“殘疾人社會工作常態(tài)化”的承諾，或許還有賴偏見的消除，觀念的更新，以及從教育到求職各個環(huán)節(jié)對殘疾人的真正融合。