6月25日，廣東高考放榜。告別了高考季，學子們開始迎來收獲的季節(jié)。與往年一樣，省前十考生成績被屏蔽，高考“狀元”是誰，在哪兒？萬能的社交網(wǎng)絡迅速讓全城出動尋找高考最高分，很快廣州、梅州等多地學校主動爆料，考分屢被刷新。“滿天飛”的信息讓很多高考高分生浮出水面，也讓我們看到不少“學霸”的身影。

每每這個時候，總是幾家歡喜幾家愁的日子。也許從今天開始，一批青年人的命運從此走上了不同。有人因為考上了理想的院校，變成了天之驕子，人生變得平坦，有人因為落榜或成績不理想，在青春年華便不得不開始品嘗挫折的滋味。盡管高考的成敗，并不意味著未來的人生就一定成功或失敗，盡管一考定終身的制度，也未必能完全反映個人真實能力，但如何看待高考成敗，卻成為每一位學子都必須邁過去的坎。在目前的狀況下，高考依然有著濃重的“競技”色彩，不可否認，有些學生很能適應競技的節(jié)奏，因此成為高考的“勝利者”。去年遼寧省文科狀元劉丁寧，在入讀香港大學僅一個月后，便放棄了72萬元的全額獎學金，選擇回家復讀，今年她再次獲得狀元頭銜，彪悍的人生果然不需要解釋。有成功，自然就會有失敗。高考成績未如理想，未能金榜題名，這種挫折雖然對短期來說是一種磨難，但于整個人生而言卻未嘗不是一種財富。能夠在成功或失敗中找到自己人生的坐標，恐怕比高考本身重要得多。

在今天可以因為勝利而歡呼雀躍，也可以因為失敗而潸然淚下，但是唯有放下成功與失敗，唯有拒絕沉湎，才能在新的人生道路中，創(chuàng)造屬于自己的勝利。當然，這依賴制度的構建提供給每一位考生人生出彩的機會。在過去，一些沒有走進名牌大學的學子通過自學或者職業(yè)教育，為自己的人生勾勒出了另一種成功模式。但我們也必須承認，這樣的例子還是鳳毛麟角。關鍵就在于高考果然成為了一座獨木橋，沒有擠上橋的人出路有限。近日多部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，最大亮點就是打通了職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的“瓶頸”，讓學習者可以通過考試在普通學校和職業(yè)院校之間轉學、升學，甚至可以中職、?？?、本科貫通培養(yǎng)，職業(yè)院校畢業(yè)生還可以考研究生。這樣一來，職業(yè)教育突破了成長的“天花板”，不再是“斷頭教育”。高考分數(shù)未如理想，可能證明一個人不太適應競技考試的節(jié)奏，卻不能證明一個人不能成才。成才的途徑應當有很多，大力發(fā)展職業(yè)教育，深度構建產(chǎn)教融合機制，整體推進職教體系建設，建立健全制度標準，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量，讓更多的學子進入職業(yè)教育序列，并在職業(yè)技術的崗位上發(fā)光發(fā)熱，同樣可以成就人生的輝煌，帶來另一種不同定義的成功。

事實上，在“藍領工人”日益搶手、收入也高于不少應屆大學畢業(yè)生的背景下，對于考生與家長而言，應該理性思考屬于自己的人生樹枝在哪里，不強求、不沉湎，直面成功或失敗。對于國家而言，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這不僅是提供更多人生出彩機會的現(xiàn)實需要，也是推動“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的題中之意。