據(jù)清華大學(xué)學(xué)生刊物《清新時報》報道，4月初，清華大學(xué)外文系講師方艷華在外文系通過述職答辯，但因?yàn)橹昂炗喓贤幸?guī)定“就職9年未評職稱的老師必須離職”，因此，從2004年起任講師的方艷華如今已到了“非升即走”的最后期限。這一消息被外文系2011屆的學(xué)生偶然獲知，隨后幫助方艷華請?jiān)噶羧蔚漠厴I(yè)生來信有50多封，并在網(wǎng)絡(luò)廣泛轉(zhuǎn)發(fā)及評論。大學(xué)實(shí)行的“非升即走”制度再次陷入爭議。

首先要感謝這批學(xué)生站出來為一個即將被學(xué)校淘汰的老師說話，如果沒有這一行動，估計(jì)校方已經(jīng)忘了，對于評價老師，學(xué)生也擁有評價權(quán)。一個要被學(xué)校淘汰的老師，學(xué)生們卻盡力挽留，這暴露出目前高校實(shí)行的教師考核評價體系的嚴(yán)重弊端。

大學(xué)推出“非升即走”政策，用意是激勵教師積極向上，并以此優(yōu)化教師隊(duì)伍。但這一政策在實(shí)行過程中，存在兩方面問題。

其一，考核的指標(biāo)由行政主導(dǎo)制定，重視的是教師的顯性成果，包括發(fā)表論文，申請課題，獲得經(jīng)費(fèi)等等，教學(xué)也是一項(xiàng)考核指標(biāo)，但基本上僅是工作量的要求，雖然大學(xué)近年來也強(qiáng)調(diào)教授要為本科生上課，但一名教師如果很少為學(xué)生上課，或上課不投入，但在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)佳，這根本不影響他在大學(xué)一路晉升，而如果一名教師認(rèn)真搞教學(xué)，科研成功寥寥，晉升是一件很困難的事，等待他的極有可能是被掃地出門。

我國高校近年來存在的重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，與這樣的考核體系密切相關(guān)，但高校的考核指標(biāo)沒有調(diào)整的跡象。

其二，對教師的考核，通常由行政職能部門進(jìn)行，沒有教師同行評價和學(xué)術(shù)共同體評價。行政部門按行政指標(biāo)對教師進(jìn)行考核，就是計(jì)算工分，達(dá)到工分要求通過當(dāng)年考核，達(dá)不到者即被視為不合格，這迫使教師圍繞指標(biāo)做自己不情愿的事，包括填各種課題申請表，炮制論文，包裝成果等，這催生了學(xué)術(shù)的急功近利和弄虛作假。在“非升即走”的壓力下，很多人失去從容，就是老教授，面對一年一考核，也想著盡快出成果。十年磨一劍在中國大學(xué)成為奢望，兩年磨不出一劍，就可能被淘汰出局。這樣搞出來的科研會有多少價值？甚至有人形象地稱，中國大學(xué)的學(xué)術(shù)研究，有相當(dāng)比例是拼命制造學(xué)術(shù)垃圾——所謂的學(xué)術(shù)成果，只派評職稱、考核的用場，沒有多大理論價值和實(shí)用價值。

國外大學(xué)實(shí)行現(xiàn)代大學(xué)制度，對教師的管理和考核由獨(dú)立運(yùn)行的教授委員會和學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行，因此評價主要依據(jù)教育和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，看的是教師的教育和學(xué)術(shù)能力與貢獻(xiàn)。拿發(fā)表論文來說，我國特別在乎論文是否發(fā)表，發(fā)布論文的期刊檔次，發(fā)表論文的數(shù)量，但國外大學(xué)卻并不特別看重這些，他們會看論文本身來評價教師的學(xué)術(shù)能力，不管其是否發(fā)表。

建立現(xiàn)代大學(xué)制度，推進(jìn)教育與學(xué)術(shù)管理去行政化，我國大學(xué)才會有清晰的辦學(xué)定位，才能合理處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，尤其重要的是，才能引導(dǎo)教師把精力用到真正的教育和學(xué)術(shù)上。潛心教育和學(xué)術(shù)者，在今天功利的教育和學(xué)術(shù)環(huán)境中，有可能難以達(dá)到考核指標(biāo)而被趕出大學(xué)，這對中國大學(xué)來說，無疑是悲劇。

冰啟（上海教師）