這個暑假，華中地區(qū)一所重點高校教師張放的生活有些不一樣，32歲的他需要打點行裝，告別妻子和兩歲的小孩，前往英國進行為期一年的訪學。5年前張放在這所985高校博士畢業(yè)后留校，工作至今發(fā)了6篇SCI（科學引文索引）論文，參與過國家自然基金課題和973計劃項目，本以為今年的職稱評審十拿九穩(wěn)。讓人意外的是，張放最終倒在了學校人事處的終評環(huán)節(jié)——學校評副教授的標準又變了，“今年起，沒有出國經(jīng)歷一票否決”。

沒準等張放訪學歸來之后，學校的標準又變了，就如媒體報道，張放的博士班同學在另一所高校任教，學校規(guī)定要有出國經(jīng)歷，考慮到家里經(jīng)濟條件，這位同學自費10多萬元出訪，沒想到剛剛結(jié)束訪問學者返校，就得到新消息：規(guī)則改成新疆等邊遠地區(qū)支教半年以上就行。這變來變?nèi)サ目己酥笜?，表面上看，是學校晉升職稱的標準越來越嚴——等著要晉升的青年教師多，而名額就那么幾個，當然，條件要越來越高。但實際上，這是行政治校導(dǎo)致的學術(shù)評價粗陋化，“越來越高”的考核指標，只會引導(dǎo)教師圍著指標轉(zhuǎn)，而達成指標的過程，恰是背離教育、學術(shù)規(guī)律，敗壞教育和學術(shù)風氣的過程。

對于大學的管理者來說，調(diào)整指標是很容易的事，按照論文、課題、經(jīng)費、專利等指標，只需每一項上調(diào)數(shù)據(jù)，或增加“難度級別”即可，比如，以前要求論文5篇，現(xiàn)在要求8篇，以前只要求有課題，現(xiàn)在要求必須有國家課題。管理者并不管這樣的指標究竟有多少科學性，只管用這樣的指標，起到兩個實際效果，一是用指標將晉升的老師遴選出來，二是以此讓學校學術(shù)成果豐碩。

不斷調(diào)高的指標，確實讓學校的成果更多，論文數(shù)、成果數(shù)，顯著增加，可是，這些成果有多少有真正的學術(shù)價值？——其中相當數(shù)量是完全圍繞晉升、考核而炮制的；老師們又有多少為了達到指標要求，放棄了自己的學術(shù)理想、教育理想？也許在學校看來，這樣的指標，有助于讓青年教師拓寬視野，但當追求目標已經(jīng)變異，價值也就值得懷疑。

可以推想，如果大學的治理方式不變，今后大學的晉升門檻會越來越高，而且，當年被晉升門檻為難的教師，在擁有評審權(quán)，媳婦熬成婆之后，變本加厲地抬高門檻。這越來越高的門檻，會為我國大學帶來一流的學術(shù)和教育嗎？未必。

用簡單的數(shù)量指標，來評價教師，本身就是錯誤的，用一再提高的論文數(shù)、發(fā)表期刊檔次，來“遴選”教師，這不是學術(shù)評價，只是行政對學術(shù)、教育的傻瓜式管理。拿著這樣的考核指標，就是小學生，也可分出教師的“優(yōu)劣來”——誰的論文多、發(fā)表的期刊檔次高，誰就優(yōu)秀。教育、學術(shù)評價是針對教育能力與貢獻、學術(shù)能力與貢獻而進行的評價，這需要針對教育和學術(shù)本身，而不是變成簡單、粗陋的數(shù)量指標。實行這樣的評價，需要教育和學術(shù)管理擺脫行政，回歸教育和學術(shù)本位。

數(shù)量指標除制造急功近利之外，對大學的教育和學術(shù)沒有多大實際價值。今天，在我國985高校中，每個教授都能列出一長串成果，可是，這些成果中，有多少是教授們自己真認為有價值的？而除了談?wù)撜n題、經(jīng)費之外，還有多少教師在談教育理想、學術(shù)理想，能花時間靜下來和學生一起談人生？毋庸置疑，在數(shù)量指標之下，大學可以展示的成果越來越多，教師們也越來越忙，然而，大學卻失去了靈魂，功利的教育和學術(shù)追求，對大學精神、文化的傷害是致命的。

熊丙奇（上海 教師）