古詩文“入腦”更要“入心”

今天中小學教材已經(jīng)收入的古詩文篇章，總量當有數(shù)百篇、近萬字之數(shù)。然而，除了少數(shù)對于語言文學有濃厚興趣及天賦的學生外，相當一部分學生更多表現(xiàn)出的是聞古文則畏懼，認為文言文難學而無用，即便認真學了，也是入腦不入心，只抱著“刷題”的態(tài)度，三試一畢，甚至焚書為慶，將知識“歸還”老師。

恐怕要反思下古詩文的教學方法。很多年了，我們的學校里教古詩文都是這樣的套路：認寫生字、介紹文學常識、讓學生記住每個字翻譯成現(xiàn)代文的意思、分析內(nèi)容大意、歸納中心思想。而且必須與教材、考綱一致，哪怕?lián)Q一個詞也會被打上紅叉，因為不夠“標準”。經(jīng)典文章中該有的渾然天成和韻律字面之美感，在這樣的標準化分析里很容易灰飛煙滅。

而古詩文入課堂，留給學生的核心，顯然不應是那些分崩離析、可以量化的“知識點”，而該是對傳統(tǒng)文化的更多了解與熱愛，對民族精神和主流價值觀的自然認同。孩子讀小學一年級，我很認同他們現(xiàn)在的一些教學改革，一些古詩不以文字形式出現(xiàn)在教科文本中，而改成了名家吟誦的有聲讀物，這樣有助于讓低年級小朋友感受詩文音律和意境之美，同時減少了識字、默寫的負擔。而學校方面也通過晨讀和語文課，讓學生們聽取古詩吟誦并跟讀，效果很好。古詩文如何走進教材、走進教室、植入孩子生命中，需要更多符合規(guī)律、因材施教的探索。

更重要的是，要堅定不移地推進教育改革，掙脫單一的應試高壓，不被功利主義擠榨變形。如是，才能給古詩文最適宜而有效的“浸潤式教育”留下一點空間。

江晏（上海小學生家長）

培養(yǎng)對經(jīng)典的溫情與敬意

在古代中國，學校是經(jīng)典教育的主要場所，無論是官辦學校還是民間私塾，莫不以四書五經(jīng)等經(jīng)典為基本教學內(nèi)容。隨著知識更迭，經(jīng)典教育比重的下降是必然。但這并不意味著經(jīng)典教育可以退出，相反，學校應適當并堅定地保留經(jīng)典教育。

中華民國肇建伊始，曾明令廢止小學經(jīng)典教育，并波及到中學和大學。因為缺少經(jīng)典教育，國人在價值共識和文化認同方面出現(xiàn)了一些偏差。而今天一些偏重技能化、工具化的教育，使不少學生變成“單向度的人”。實現(xiàn)“再中國化”，需要適當增加古代經(jīng)典篇章在課本中所占比重。從長遠來看，則要將經(jīng)典教育作為必修課和學分課，為學生乃至全民學習經(jīng)典建立正向引導激勵機制。此外，尚須抓緊在師范類和綜合性大學設立國學院等相關教學機構，以培養(yǎng)精通古代經(jīng)典的專門師資隊伍。

經(jīng)典教育不僅是一種課堂教育，還是一種實踐教育。在學校，通過開展詩文誦讀大賽，舉辦“禮樂射御書數(shù)”六藝體驗等活動，乃至設計傳統(tǒng)特色校訓、校歌、校服等，都有利于營造經(jīng)典教育的氛圍，培養(yǎng)學生們對中華傳統(tǒng)文化的興趣以及溫情和敬意。

慕朵生（旅美學者、哲學博士）

幼兒園何不多過傳統(tǒng)節(jié)日

萬圣節(jié)一到，南瓜燈、魔法師、幽靈面具撲面而來。這些東西，對于上世紀70年代成長起來的我而言，非常陌生。

可自打孩子上了一家私立幼兒園，西方一些節(jié)日卻成了孩子必過的盛典。比如在萬圣節(jié)時，老師會要求為孩子準備相關服裝，有時還會要求家長和孩子一起手工制作南瓜燈，把人折騰得夠嗆。而在端午節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日時，學校方面就沒這么熱心，活動也沒那么豐富。

有人認為，小孩子過個洋節(jié)并不值得大驚小怪?？墒?，作為一種文化建構，節(jié)日體系的確立并不單純是為了滿足人們娛樂需要，更是為了進行深度文化整合。傳統(tǒng)節(jié)日以人們協(xié)調(diào)一致的行動，來訴說本民族的古老故事，表達共同的情緒，是一套完整的文化認同儀式。

正如人類擁有遺傳基因，一個國家、一個民族也有自己獨特的精神基因。通過清明掃墓，我們表達感恩；通過重陽節(jié)敬老，我們表達孝敬；通過中秋團圓，我們表達和諧……隨風潛入夜，潤物細無聲，正是借助這些習俗儀式的從小熏陶，優(yōu)秀傳統(tǒng)才能深深融入中華兒女的文化血脈。作為學校，不應淡漠這樣的意識。

沈寅（北京兒童家長）

分階段有側重就學而不厭

語文課堂歷來是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要陣地，然而近年卻屢被西方、現(xiàn)代思潮所動搖。事實上，以我從事國際課程教學對歐美教育的了解，大可不必妄自菲薄。國際文憑組織（IBO）預科項目有一份世界文學的作品清單，《論語》《莊子》，李白、王維、蒲松齡赫然在列。可見，“去傳統(tǒng)”“去中國化”絕不是現(xiàn)代語文教育應有的精神，也不是什么潮流。

從本人和學校多年的教學經(jīng)驗來看，古詩文經(jīng)典的教育熏陶，要遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律和知識習得規(guī)律，初一到高三年級都要參與，最好各有側重互相配合。

拿寫字來說，這是基本的語文技能，但寫好就是一種文化素養(yǎng)，而能欣賞漢字之美、了解漢字歷史則是有意識的文化傳承。十二三歲的孩子處于機械記憶、模仿能力發(fā)達而理解能力相對較弱的年齡，這個階段先把字寫好，對漢字的結構與美感有了良好的感性認識，有了興趣才好深入。

經(jīng)典詩詞散文的學習，除了理解背誦，更重要是以此規(guī)范言行，提高自身修養(yǎng)。高中階段可以開設一些經(jīng)典文化必修課、選修課，結合當前實際引導學生理解傳統(tǒng)文化對當今中國的意義。有條件的話，假期可以去海外作文化交流，加深傳統(tǒng)文化意識。只要順應學習規(guī)律，分階段有側重，不僅不會加重學生負擔，反而能激發(fā)學生潛能。

趙玥（人大附中中外合作辦學項目語文教師）

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