記者從成都市教育局學前處了解到，他們花了整整1個月時間，在全市范圍內(nèi)收集對幼兒“適宜的愛”和“不適宜的愛”的真實事例。幼兒園老師踴躍來稿，其中，接近50%的案例反映的都是隔代教育的問題。市教育局學前處相關(guān)負責人表示，他們將遴選部分案例整理成冊，并邀請一批知名幼兒專家進行指導、點評，屆時將面向幼兒家長們發(fā)布。（6月1日《成都商報》）

“隔代教養(yǎng)”已成為我國不可忽視的一種社會現(xiàn)象，對為數(shù)眾多的兒童成長、發(fā)育乃至更長時間內(nèi)的人生軌跡都將產(chǎn)生重要的影響。正是在這種大背景下，成都打算推出隔代教育“教材”，無疑具有很強的現(xiàn)實意義。然而，另一個問題來了：隔代教育“教材”，哪些人該學呢？

兒童心理專家認為，祖輩對孩子多表現(xiàn)為過度疼愛，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環(huán)境極大寬松，沒有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機會。但從心理發(fā)展方面看，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使“隔代教育”對孩子的心理健康發(fā)展并不盡如人意。所以，應(yīng)加強對父母教育責任的教育和對祖輩家庭教育的分類指導。幼兒的父母要從孩子心理健康成長的角度來承擔起為人父母的責任，使孩子快樂、幸福成長。換言之，祖輩和孩子的父母必須好好學習隔代教育“教材”。

孩子雖小，也要學習隔代教育“教材”。孩子如何學習，責任自然落到學校、家長和祖輩身上。為此，老師的責任很大，孩子的學習效果如何，老師起著至關(guān)重要的作用。比如，孩子在幼兒園搶座位，這就只能老師教育，不能把責任推給任何人。同時，家長和祖輩先要自己學懂“教材”，然后再教孩子；也可以讓孩子同自己一起學，達到讓孩子學習隔代教育“教材”的目的。

隔代教育“教材”是一件新事物，全社會要營造學習、推廣、補充完善“教材”的氛圍，讓“教材”真正起到隔代教育好孩子的作用。如果全社會對“教材”一聲呵斥，完全可能抹殺了一棵創(chuàng)新的種子。對于隔代教育“教材”，全社會應(yīng)該持歡迎、支持、扶植的態(tài)度。

不管“隔代教育”還是父母言傳身教，目的是把孩子教好，是要讓孩子各方面健康成長。只要對教育孩子有益的探索，我們都該鼓勵和鼓掌。正因如此，希望成都的隔代教育“教材”早日面世并很快生根、發(fā)芽、開花，最終結(jié)出豐碩的果實。