教育部日前發(fā)布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》（以下簡稱“規(guī)定”），并面向社會(huì)公開征求意見。規(guī)定中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。（10月12日 新華網(wǎng)）

就職教的現(xiàn)狀來看，社會(huì)普遍認(rèn)為技術(shù)和職業(yè)教育為二流教育，處在低于普通教育的地位，只有成績不好的學(xué)生才會(huì)選擇去職校，所以曾有新聞報(bào)道一名校大學(xué)生退學(xué)選擇到職校學(xué)習(xí)技術(shù)的事情，立即引起家長、社會(huì)的一致不解。應(yīng)該說，職業(yè)教育普遍存在的經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備不足，教學(xué)質(zhì)量不高，服務(wù)能力不強(qiáng)等問題即是職教與高等教育未得到均衡發(fā)展的“果”，也是導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的“因”。

因此，教育部發(fā)布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》無疑從師資質(zhì)量的提升上為職校發(fā)展探索了一條路子?！兑?guī)定》有利于職教教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而讓職教教師成為不單是紙上談兵，而且具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)了解企業(yè)勞動(dòng)需求動(dòng)態(tài)的“雙師型”教師，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能真正掌握一門“真功夫”。畢竟職教不僅僅是培養(yǎng)具有一定文化修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的勞動(dòng)者，更要培養(yǎng)具備某崗位知識(shí)和技能并能夠適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人力資源。

但是，職教教師到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，不僅僅需要教育部的一紙“規(guī)定”文書，更需要在具體的落實(shí)上設(shè)計(jì)好“路線圖”與“考核表”，以免走向讓企業(yè)蓋個(gè)章即了事的形式套路，避免讓缺乏操作性與檢驗(yàn)性的“規(guī)定”淪為一幅看上去很美的“官畫”。

當(dāng)然，師資質(zhì)量是職教發(fā)展的一個(gè)重要因素，但是還必須深刻認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)費(fèi)投入、硬件完善、市場供需對接、政策引導(dǎo)的同頻共振才能壯大職教的發(fā)展，才能讓職教成為培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，才能促進(jìn)人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)變，成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支重要力量。