河北省張家口市涿鹿縣一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革在質(zhì)疑聲中行進(jìn)了兩年多，最終以縣教育和科技局局長(zhǎng)辭職的方式結(jié)束。涿鹿縣當(dāng)?shù)毓俜揭延?月5日發(fā)布消息稱，縣委縣政府重視教育工作，充分尊重民意，經(jīng)縣委常委會(huì)議研究決定，全面停止全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。7月12日，一篇題目為《涿鹿縣郝局長(zhǎng)激情辭職講話》的文章在涿鹿縣當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)論壇廣泛傳播。在這篇辭職講話中，郝金倫明確表態(tài)：“恢復(fù)傳統(tǒng)課堂，鑒于目前形勢(shì)，我舉雙手贊成，但是，我不去領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作?！保?月20日澎湃新聞）

初看這則題為《河北涿鹿縣教學(xué)改革全面叫停，縣教科局長(zhǎng)辭職“抗議”》新聞時(shí)，像大部分留言的網(wǎng)友一樣，我也很佩服這位領(lǐng)導(dǎo)孤軍奮戰(zhàn)，誓與應(yīng)試教育決裂的勇氣和擔(dān)當(dāng)。作為一個(gè)曾經(jīng)的老師，我深知應(yīng)試教育存在一些問(wèn)題，特別近來(lái)頻頻發(fā)生的校園暴力、學(xué)生墜樓事件，更是警醒人們傳統(tǒng)教育已經(jīng)到了必須“動(dòng)手術(shù)”的時(shí)候了。

所以，當(dāng)我得知有這么一個(gè)敢于“吃螃蟹”的改革者，便禁不住在心底對(duì)他豎起大拇指。但這場(chǎng)改革卻遭到部分家長(zhǎng)強(qiáng)烈反對(duì)，他們甚至要求恢復(fù)到“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式上去?？梢哉f(shuō)，人們有一萬(wàn)種理由把應(yīng)試教育貶得一無(wú)是處，但也有一萬(wàn)種理由拒絕教育改革。家長(zhǎng)們之所以反對(duì)教改，主要是擔(dān)心別的地方都不改革，我們改了就等于拿自己的孩子做“白老鼠”，可能因?yàn)檫@番“折騰”而影響高考成績(jī)，考不上好大學(xué)就耽誤終生。

如此看來(lái)，縣教科局長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)轟轟烈烈的教改可謂“吃力不討好”，實(shí)在可惜。但在為這位“失敗英雄”抱不平之余，我把這則報(bào)道再仔細(xì)重讀了幾遍，卻發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)“教改”存在不少“疑點(diǎn)”。

郝金倫在接受記者采訪時(shí)表示，根據(jù)教育部提出的“自主、合作、探究”的教改模式，全國(guó)涌現(xiàn)出很多種教學(xué)方式，“三疑三探”課堂教學(xué)模式是其中的一種，源自河南西峽縣。“三疑三探”課堂教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。郝金倫引進(jìn)的“三疑三探”課堂教學(xué)模式當(dāng)時(shí)得到了涿鹿縣主管教育的縣委常委、副縣長(zhǎng)賈斌的支持。2014年5月份，涿鹿縣全縣中小學(xué)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)啟“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

如果說(shuō)題海式、填鴨式的傳統(tǒng)教育模式是一種“唯分?jǐn)?shù)”的“應(yīng)試主義”，那么，“一刀切”、“四部曲”的“三疑三探”教學(xué)模式又何嘗不是一種“精致的形式主義”？素質(zhì)教育從來(lái)都是“內(nèi)涵教育”，不應(yīng)再像“高考工廠”那樣用“模子”去“復(fù)制”老師和課堂，那樣“生產(chǎn)”出來(lái)的也不會(huì)是“獨(dú)立思考”的學(xué)生。教改既要考慮教師的差異性，也要發(fā)揮其創(chuàng)造性，更要針對(duì)具體學(xué)生“因材施教”，又豈能全都使用千篇一律的“模式”？

在國(guó)家推進(jìn)全面深化改革的背景下，教育不應(yīng)成為“免改區(qū)”，教改勢(shì)在必行，應(yīng)該得到鼓勵(lì)也允許“試錯(cuò)”，因此，河北涿鹿縣在教學(xué)改革上積極探索很有必要，不該全盤否定。但就其改革思路和措施而言，雖然“出發(fā)點(diǎn)是好的”,但仍離素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)，“形式主義”色彩較濃，加之領(lǐng)導(dǎo)者急功近利，強(qiáng)行實(shí)施，遭到部分老師、家長(zhǎng)和學(xué)生反對(duì)也在情理之中。切不可因?yàn)檫@場(chǎng)探索的失敗就認(rèn)定家長(zhǎng)們“無(wú)知”，就以為全社會(huì)都反對(duì)教改，這種以偏概全、情緒化的失落，只會(huì)讓人們對(duì)應(yīng)試教育更加“心安理得”甚至“樂(lè)此不?！?。