“雙元制”“學徒制”“訂單班”……近年來，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重點之一，引企入校等融合新模式被越來越多地提及和應用。得益于此，不少職教生提前找到了心儀的工作，安心等待畢業(yè)。

在傳統(tǒng)認知中，學校就是學校，企業(yè)就是企業(yè)。引企入校由企業(yè)和學校共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置相應課程，實行雙導師、雙基地、雙考核，開啟了產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的新形式，無疑打破了這一刻板印象。

眾所周知，學生實訓和實習資源不足一直是制約職業(yè)院校發(fā)展和學生成才的瓶頸。引企入校不但能夠迅速將企業(yè)的先進技術(shù)、管理經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學資源，為學校培養(yǎng)更多掌握新技術(shù)、新工藝的人才，還可以幫助學生開闊視野，提前熟悉工作崗位，在畢業(yè)前積累更多實操經(jīng)驗。從企業(yè)方面看，引企入校也有助于優(yōu)先選拔人才和自我品牌推送，提高社會知名度與認可度?？梢哉f，此舉實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生三方共贏。

隨著當前防疫政策優(yōu)化調(diào)整，社會經(jīng)濟加快復蘇，人才技能與企業(yè)需求不相匹配、高技能人才“一將難求”的問題也日益突出。要在新一輪產(chǎn)業(yè)升級中拔得頭籌，高技能人才是關(guān)鍵。吸引企業(yè)進駐校園，往小了說，是順應產(chǎn)業(yè)調(diào)整趨勢，共同培育企業(yè)急需的人才；大而言之，是緩解技能人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾乃至破解經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展人才瓶頸的內(nèi)在要求。

不過，企業(yè)與學校之間存在天然的認知差異。企業(yè)參與產(chǎn)教融合，多從自身發(fā)展需求出發(fā)，主要是為了解決眼下的人才招聘問題。學校則寄望于通過校企合作，推動學生能力與企業(yè)需求相適應，不斷優(yōu)化教學體系和就業(yè)面。深入推動校企合作、產(chǎn)教融合，有賴于雙方增進溝通交流，找到切實可行的方案。從目前來看，比較理想的產(chǎn)教融合模式，應當是綜合考慮地方性產(chǎn)業(yè)布局、學校培養(yǎng)定位和企業(yè)用人需求，將企業(yè)資源稟賦更好地融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)和教學實踐，做到因地制宜、因校制宜、因企制宜。

更應看到，還有一些企業(yè)考慮到效果產(chǎn)出周期長和需要投入的成本高，參與產(chǎn)教融合積極性不強。面對這種情況，政府和行業(yè)部門的當務(wù)之急，是加強政策引導和經(jīng)費扶持，調(diào)動企業(yè)將最新技術(shù)和設(shè)備用于校企共建實訓平臺的意愿和積極性，同時在產(chǎn)教融合政策上堅持連貫性，持續(xù)支持面向經(jīng)濟社會發(fā)展急需緊缺職業(yè)開展高技能人才培訓，讓企業(yè)訴求得到充分實現(xiàn)，增強校企合作信心。