臨近開(kāi)學(xué)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生為完成手抄報(bào)等暑假作業(yè)而犯難。據(jù)媒體報(bào)道，記者在二手商品交易平臺(tái)上搜索發(fā)現(xiàn)，“手抄報(bào)代畫(huà)、代做”產(chǎn)品銷(xiāo)售火爆。粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)上這樣的商家超過(guò)100家，其中不乏宣傳“回頭客超過(guò)一萬(wàn)”“9年老店”的店鋪。

為什么家長(zhǎng)需要買(mǎi)作業(yè)交差？買(mǎi)來(lái)的作業(yè)又為何能夠交差？究其原因，在于這種作業(yè)已經(jīng)成為家長(zhǎng)與學(xué)校之間、以弄虛作假應(yīng)對(duì)形式主義的心照不宣的“游戲”。一者，在新課程改革的背景下，學(xué)校布置了各類(lèi)形式的作業(yè)，春節(jié)要制作燈籠、元宵要制作花燈、端午制作龍船，還有諸如手抄報(bào)、App打卡、拍攝小視頻、網(wǎng)上答題、撰寫(xiě)心得體會(huì)等各種實(shí)踐作業(yè)。這些作業(yè)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有些甚至超出了學(xué)生的完成能力，最后自然而然就成了家長(zhǎng)的“作業(yè)”。因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間精力去做，這龐大的需求自然帶動(dòng)了“作業(yè)買(mǎi)賣(mài)”市場(chǎng)的興起。

再比如，之前有媒體報(bào)道，一些學(xué)校一刀切要求學(xué)生上交一定數(shù)量的環(huán)保作業(yè)，比如空牛奶盒、空筆芯等，但實(shí)際上，有的家庭沒(méi)有喝盒裝牛奶的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也用不了那么多筆芯。在“唯數(shù)量”的考核評(píng)價(jià)下，家長(zhǎng)為了完成學(xué)校的任務(wù)，不得不去網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上購(gòu)買(mǎi)。

如此，學(xué)校在作業(yè)布置環(huán)節(jié)不考慮學(xué)生和家庭的實(shí)際情況，在驗(yàn)收環(huán)節(jié)又只關(guān)注手抄報(bào)的精美程度、空筆芯的數(shù)量，而不考慮學(xué)生實(shí)際的參與過(guò)程以及收獲，這實(shí)際上就是在縱容家長(zhǎng)和學(xué)生造假。

然而，這種心照不宣的合謀，卻是在以“教育”之名反教育。家庭作業(yè)可以網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)，那考試是不是也可以舞弊？學(xué)校是教人求真的地方，但家長(zhǎng)和教師卻共同給學(xué)生做了不誠(chéng)信的惡劣示范，在孩子心中種下了弄虛作假的種子。這種形式主義作業(yè)不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)育人的作用，反而成為毒害學(xué)生的工具。在三觀還在形塑的成長(zhǎng)階段，在需要培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)品性的年紀(jì)，學(xué)生們學(xué)會(huì)的卻是弄虛作假、敷衍應(yīng)付。

還要看到，這種形式主義作業(yè)不過(guò)是教育領(lǐng)域形式主義的一個(gè)方面。學(xué)校布置大量手抄報(bào)作業(yè)、收集空牛奶盒，背后可能是為了在各種評(píng)比、競(jìng)賽中爭(zhēng)先。報(bào)道中，就有多名受訪教師直言，手抄報(bào)類(lèi)、留痕類(lèi)作業(yè)有的是上級(jí)部門(mén)布置的或是為了迎合上級(jí)部門(mén)的要求；有的是為了參加各類(lèi)評(píng)比競(jìng)賽，給校方爭(zhēng)得榮譽(yù)；有的是為了制作學(xué)校展板，以展示學(xué)校的工作成果。學(xué)校為了應(yīng)付各種形式主義、留痕主義任務(wù)，給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生無(wú)法完成，家長(zhǎng)只好求助于網(wǎng)店，由此形成了一個(gè)弄虛作假、空對(duì)空的閉環(huán)。

因此，讓教育回歸本真，讓作業(yè)真正發(fā)揮育人作用，關(guān)鍵是從源頭減少形式主義的作業(yè)來(lái)源。各級(jí)部門(mén)應(yīng)少一些檢查評(píng)比，少一些對(duì)學(xué)校辦學(xué)的干預(yù)，讓學(xué)校和教師能夠按照自己的節(jié)奏來(lái)辦學(xué)治校。從根本上來(lái)講，更需要樹(shù)立科學(xué)合理的考察評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)度追求指標(biāo)、排名的做法，從關(guān)注表面走向關(guān)注育人實(shí)效。只有真正樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，才能給學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校共同解綁。否則，這不僅是給教育鏈條上的所有主體增加形式主義負(fù)擔(dān)，更背離了教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。（李一陵）