近日，華南師范大學(xué)附屬普寧學(xué)校校長的一番言論引發(fā)了廣泛爭議。

據(jù)媒體報(bào)道，在一場(chǎng)主題為“家校同心，共建共享——與家長代表談學(xué)校發(fā)展、孩子培養(yǎng)”的座談會(huì)上，該校校長通過PPT告訴家長，“愛校教育要從家庭做起、從父母做起。誰敢說學(xué)校的壞話，就要群起而攻之，內(nèi)部問題內(nèi)部解決，絕不允許別人說三道四?！?/p>

此言一出，輿論嘩然。“誰說學(xué)校壞話就群起攻之”的言論，更是被一些網(wǎng)友戲稱為“封口令”。按照校長的意思，家長只能說學(xué)校的好話、談學(xué)校的成績，不能說學(xué)校的壞話、談學(xué)校的不足，即使學(xué)校有問題，也應(yīng)在內(nèi)部解決，否則就是學(xué)校的“公敵”。在這種“封口令”面前，“家校同心，共建共享”的主題，顯得頗具諷刺意味。

愛校，是每個(gè)師生及家長自發(fā)的情感共鳴，它源于對(duì)學(xué)校文化、教育理念及教學(xué)成果的認(rèn)同。但這份愛，一旦淪為對(duì)批評(píng)聲音的排斥與打壓，便失去了意義和價(jià)值。把來自家長的不同聲音當(dāng)成“眼中釘肉中刺”，將原本正常的監(jiān)督與批評(píng)視為洪水猛獸，這不是“愛校教育”，而更像是“服從性教育”。

家校共育的核心要義，在于建立一個(gè)開放、理解、信任、包容、合作的家校關(guān)系，而不是一方淪為另一方的附庸。如果校方缺乏對(duì)家長最基本的尊重和信任，都不了解、不關(guān)心家長們內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，何談“家校同心”？

人無完人，學(xué)校也是如此。學(xué)校存在一些問題或不足，既不奇怪也不可怕，家長提出來，校方有則改之無則加勉，才是家校共育該有的樣子。校長公開給家長代表下“封口令”，恰恰折射出家校之間的不平等、不信任。至于利用“教育焦慮”拿捏家長，慫恿大家圍攻提出問題的家長，校長的這種做派未免太霸道。

從家長的角度來看，他們對(duì)學(xué)校有監(jiān)督和反饋的權(quán)利。而校長的“封口令”卻剝奪了家長的這一權(quán)利，讓家長在面對(duì)問題時(shí)不敢發(fā)聲，這不僅無助于解決問題，還會(huì)加劇家校之間的不信任，甚至?xí)研栴}釀成大矛盾。

在校長的發(fā)言中，字里行間已把學(xué)?！凹页蟛豢赏鈸P(yáng)”的心態(tài)暴露無遺。學(xué)校維護(hù)自身形象與權(quán)威的初衷無可厚非，但前提是要選擇正確、合理、有效的方式方法，指望通過捂住家長的嘴達(dá)到目的，實(shí)際上只是自欺欺人。

從現(xiàn)實(shí)看，一些校園欺凌事件的發(fā)生，都不同程度地與涉事學(xué)校的“遮丑”心態(tài)有關(guān)。換言之，不是所有問題都是“內(nèi)部問題”，都可以“內(nèi)部解決”。像校園欺凌之類的問題，若能被家長及時(shí)指出問題苗頭，或許可以起到防患于未然的積極作用。

不難發(fā)現(xiàn)，“封口令”折射出的是一種封閉的、排他的教育邏輯。在這種邏輯下，以校長為首的教育工作者處于絕對(duì)權(quán)威的地位，家長的任何質(zhì)疑或批評(píng)都會(huì)被視為“大不敬”。這種邏輯與現(xiàn)代教育的包容性、開放性背道而馳，用“蒙眼狂奔”來形容恐怕并不為過。

總之，對(duì)于扭曲家校關(guān)系的“封口令”及其背后跑偏的教育邏輯，校方要深刻反思，教育管理部門也要及時(shí)糾正，構(gòu)建起一個(gè)真正家校同心、共建共享的教育環(huán)境。（陳廣江）