缺陷之三：現(xiàn)實(shí)考評制度培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在現(xiàn)行“唯分?jǐn)?shù)論”高考制度和“擇志愿錄取”的招生制度的指導(dǎo)下，評價(jià)一個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣就是分?jǐn)?shù)，就是能否考取大學(xué)，有多少考取大學(xué)，有多少能考取名牌大學(xué)。我們政府教育部門對于其所管轄的學(xué)校，也是用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)的。現(xiàn)實(shí)也是這樣，國家或省（直轄市）一級用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、一刀切的分?jǐn)?shù)線，將千差萬別的學(xué)生放進(jìn)一個(gè)模子里壓制成型，他們當(dāng)然難有個(gè)性，而且也難有開放自由的思維。理論上說，我們要培養(yǎng)國家和社會發(fā)展急需的人才，但事實(shí)上并沒做到?？谔枤w口號，實(shí)際歸實(shí)際。這就是現(xiàn)實(shí)。如學(xué)校在設(shè)置學(xué)科上，許多與國家和社會發(fā)展的需求相脫節(jié)。同時(shí)，國家和高校對于應(yīng)用技術(shù)研究的不重視，使得高校的許多論文寫完了就束之高閣，為寫論文而寫論文。高考制度的唯分?jǐn)?shù)以及評價(jià)學(xué)生的唯分?jǐn)?shù)論的作法，泯滅了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)只會解題的考試機(jī)器，這是我國學(xué)校教育中的最大缺陷。而西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)校教育特別是大學(xué)教育，最難能可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生自由開放的思維和創(chuàng)新能力。這直接導(dǎo)致了科技創(chuàng)新的持續(xù)和競爭力的不斷提升，而我國現(xiàn)行制度只是在培養(yǎng)“分?jǐn)?shù)人”，而并不是真正在培養(yǎng)一個(gè)時(shí)代需要的“完整人格的人”。 因?yàn)椤巴暾烁竦娜恕辈攀敲褡逭衽d和文化振興所需要的人。(文/藍(lán)光)