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融入校園帶來(lái)改變

雖然家離學(xué)校只有兩站路，蘇曼雅的爸爸媽媽還是會(huì)每天接送孩子，他們擔(dān)心孩子發(fā)生意外。

在學(xué)校里，熱依曼老師給蘇曼雅設(shè)計(jì)了單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，“我會(huì)給她布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，只要她完成了，就會(huì)鼓勵(lì)她，夸她”。

蘇曼雅喜歡唱歌，熱依曼老師會(huì)時(shí)不時(shí)讓蘇曼雅上臺(tái)表演節(jié)目。放學(xué)后，蘇曼雅會(huì)高興地跑回家告訴媽媽學(xué)校里發(fā)生的一切。在蘇曼雅看來(lái)，上學(xué)是一件快樂(lè)的事情。

有一天，蘇曼雅竟然帶著妹妹安全回到家。這給父母帶來(lái)了莫大的鼓舞和安慰，“我從沒(méi)有想到過(guò)我的女兒有一天能自己過(guò)馬路，她開(kāi)始關(guān)注周圍的世界了”。

普通學(xué)校的教育改變的不是一個(gè)殘障孩子。

在崇寧小學(xué)，考慮到小晗行動(dòng)不便的特殊情況，校領(lǐng)導(dǎo)專門召開(kāi)會(huì)議，將她所在班級(jí)的教室從三樓調(diào)到了一樓。

語(yǔ)文老師也開(kāi)始訓(xùn)練她的精細(xì)動(dòng)作，讓她反復(fù)練習(xí)田字格寫字?，F(xiàn)在，小晗的字能寫好，完成作業(yè)的速度提高很多，動(dòng)作協(xié)調(diào)性也比原來(lái)好了。

崇寧小學(xué)作為項(xiàng)目學(xué)校，全校開(kāi)展全納教育的試點(diǎn)工作。

例如，為幫助小晗更清楚地表達(dá)，老師將她不能發(fā)出的幾個(gè)音節(jié)組成詞語(yǔ)，寫在卡片上，教她反復(fù)讀，慢慢就能發(fā)出這個(gè)音來(lái)。

“媽媽很愛(ài)小晗，上二三年級(jí)時(shí)，基本都不讓她參加任何集體活動(dòng)，怕受傷。”袁老師說(shuō)，“我們就做媽媽的工作，告訴她過(guò)度保護(hù)，限制她的參與，反而不利于她的成長(zhǎng)，她可以在體育課上做一些簡(jiǎn)單的肢體訓(xùn)練，也可以通過(guò)與同學(xué)的交流獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。”

在云南為民小學(xué)，小銳在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“融合”后，漸漸地愛(ài)與同學(xué)交談了，還能跟著同學(xué)到操場(chǎng)上玩耍，甚至回答老師問(wèn)題時(shí)聲音也變大了。小銳的老師楊彩虹表示：“當(dāng)小銳跟其他學(xué)生一起玩的時(shí)候，你根本看不出他們之間有什么不一樣?！?/p>

“她說(shuō)她以后想考廈門大學(xué)，她自己也說(shuō)‘?huà)寢專乙倥π?！’”小銳的媽媽說(shuō)。

救助兒童會(huì)負(fù)責(zé)全納教育領(lǐng)域的經(jīng)理王星星介紹說(shuō)，殘障兒童在獲得學(xué)校合理的便利環(huán)境如無(wú)障礙設(shè)施、學(xué)校配備的資源教室和老師以及個(gè)別化教育計(jì)劃制定的支持下，不僅可以在一個(gè)融合的校園環(huán)境下獲得更好實(shí)現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)，一定程度也會(huì)帶動(dòng)其他普通兒童對(duì)于特殊兒童的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，也會(huì)在提升殘障兒童和普通兒童的社會(huì)交往能力上發(fā)揮作用。記者　陳磊　實(shí)習(xí)生　陳佳韻 制圖／李曉軍