白校長這個“只想教好書”的教育“老黃?！鄙砩嫌兄鴪皂g的優(yōu)良品質(zhì)，無論是在貧瘠的涌泉村小學，還是在后來的閩寧村小學，他對學生關愛有加，一心想教好他們。白校長為包括馬得福等人在內(nèi)的學生奠定的人生成長基石是牢靠的，他不僅僅是教書，更重要的是育人，他一心想著學生們在未來的人生道路上不走歪路。電視劇主要展示馬得福、水花、得寶、麥苗等人的成長經(jīng)歷，時不時都會插入白校長的戲份，他盡管不是核心人物，卻是眾位核心人物串聯(lián)的暗線，起到了結(jié)構(gòu)劇情的重要作用。在《山海情》劇中，學校這塊圣地既是文明的啟蒙，也時常是開會議事的場所，是青年迷茫時的港灣。從某種意義上說，白校長與校園是圣潔美好的象征符號。因此，在用光時，但凡拍攝到學?；虬仔ｉL，大都通透敞亮，給人以舒適的視覺審美享受。

在整部電視劇中，關于教育部分的劇情集中在第17、18、19集。白校長為了阻止海春玲等不滿16歲的學生外出務工，他騎自行車攔堵汽車，他不厭其煩去勸家長，不惜與他們吵架，同時他還到縣教育局求助……教育局沒撥款修整操場，他便拒絕參加合唱比賽；他對來支教的郭老師不待見，說要的是來了就不走的正規(guī)教師；他甚至賣掉企業(yè)的扶貧電腦來資助全體學生參加合唱，并把剩余的錢用來修操場……這些情節(jié)使白校長的形象顯得不是那么光輝，但是他言行舉止的本質(zhì)是為了孩子們的成長。在第18集中，馬得福陪白校長喝酒，白校長發(fā)出“我是不是做錯了”的疑問，他一根筋地抱定“就想教好學生，不想留遺憾”，認為“沒上學，命運掌握不在自己手上”，他批判“條件變好了就認為讀書沒用”的觀點。白校長很清楚教育是解決貧困的根本途徑，精神富裕了就有能力尋找出路，就有辦法解決物質(zhì)貧乏問題。他從縣教育局抱回來的教具“地球儀”很有象征意義，隱喻教育興則能夠行走天下，教育扶貧實際上在隱性地起作用。

白校長的學生馬得福就是一個成功的案例，涌泉村在他的帶領下找到了出路，在對口幫扶的政策下，他領著全村老少脫貧致富，過上了美好的幸福生活。扶貧路上關于支教的感人故事千千萬，教育扶貧值得宣傳和頌揚，盡管電視劇《山海情》沒有花費更多的篇幅敘述，沒有刻意地將教育問題放大，但是在劇情首尾設置的兩代人的“出逃”情節(jié)，以及群像中隱藏著白校長對馬得福等核心人物成長故事的連綴，教育與貧困之間的內(nèi)在關聯(lián)在這部熱播劇中提供給觀眾的審美反思是深刻的。《山海情》的熱播提振了影視創(chuàng)作者對于主旋律題材的信心，只要真誠地對待題材，攝制出精品，觀眾自會做出真誠的判斷與評價。

（作者系福建省文藝評論家協(xié)會主席）