據(jù)《南方都市報》3月4日報道，“三好學生”該停止評選嗎？這個話題在今年的全國兩會上引起熱議。全國政協(xié)委員、中國書協(xié)名譽主席沈鵬發(fā)起提案，建議中小學校停止評選“三好學生”。 對于沈鵬和詹國樞的此提案，網(wǎng)絡輿論幾乎呈現(xiàn)一邊倒的支持意見，有專家學者表示，三好生這種單一的評價方法有違教育公平，應該停止；但有教育界代表則表示，評選三好生符合兒童階段的鼓勵需要，只需改進即可，無需廢止。

“三好學生”的評選由來已久，最早是在1982年由教育部、共青團中央聯(lián)合公布在中學生中評選“三好學生”的試行辦法，并規(guī)定了“三好”的標準。最初評選出來的那些“三好學生”確實都是一些非常優(yōu)秀、出類拔萃、讓其他學生尊重的好生，但隨著時間的久遠，“三好學生”的制度似乎越來越開始走樣、變味。

筆者認為，好學生固然需要得到鼓勵，公開的表揚、甚至給予“三好學生”的榮譽也并不過分，學生有時都是“人來瘋”的，就像我們喂小孩吃飯一樣，你越是說他吃得好、吃得快，他的嘴巴就張得越大、嚼得越快。表揚的方式可以推動學生更好、更全面的發(fā)展，應該予以認可，但眼下的事實是，這些“好學生”除了得到榮譽上的鼓勵外，還得到了太多附加資源上的傾斜，如“三好學生”能夠進入師資力量更為強大的尖子班，“三好學生”能夠在重大的升學考上獲得關鍵的加分政策，這些附加的鼓勵措施讓“好學生”得到了更多的附加利益，從而讓“好”更好，其實是一種教育上的不公平。

教育要倡導機會的公平，考試不是目的，分數(shù)也不是學習的最終歸宿。教育的重點在于培養(yǎng)學生的獨立、自強、向上、正直的人格，而不在于讓學生鉆研于成為一名可以進入尖子班、可以得到加分的“三好學生”。

筆者建議，沈鵬委員的建議是基于現(xiàn)實的，不過最應該淡化甚至取消的是對“好學生”過于傾斜的附加利益。促進和鼓勵學生全面發(fā)展的手段有很多很多，而非一定要這種附加的現(xiàn)實利益，這種附加利益給人的感覺就好像在說，你做個“好”人，我們就給你錢用，給你房子住，給你美味的吃；你做不成“好”人，對不起，你只能自己想辦法了。