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“我曾是一名中學(xué)英語(yǔ)老師，把‘笨鳥先飛’當(dāng)做至理名言，對(duì)記不住單詞的學(xué)生，經(jīng)常罰他們抄寫，10遍不行就抄100遍。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，他們學(xué)不好是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本沒(méi)有意識(shí)到，他們也許在學(xué)習(xí)能力上有缺陷，直到發(fā)現(xiàn)自己的孩子也是這樣的……”

蔡女士的女兒存在讀寫能力障礙，被同學(xué)譏笑為“笨女孩”。她由此聯(lián)想到自己從前對(duì)待“差生”的教學(xué)方式可能存在問(wèn)題，從而做出上述懺悔和反思。

何為學(xué)習(xí)能力障礙？存在這種問(wèn)題的孩子多嗎？他們又有些什么遭遇？連日來(lái)，記者進(jìn)行了調(diào)查采訪。

女兒不會(huì)寫字，媽媽辭職陪讀

蔡女士的女兒佳佳（化名）在武漢市江漢區(qū)某民辦小學(xué)讀二年級(jí)。從佳佳上幼兒園中班開始，蔡女士就發(fā)現(xiàn)佳佳描紅怎么也描不準(zhǔn)。后來(lái)，她又發(fā)現(xiàn)佳佳總分不清“b”和“d”，寫字經(jīng)常缺筆少劃。尤其是寫詞語(yǔ)，總是左右搞反，寫對(duì)一個(gè)詞往往要花幾個(gè)小時(shí)……

蔡女士十分煩惱。半年后，她終于找到問(wèn)題的答案：佳佳是一名有讀寫障礙的兒童。

佳佳最初在一所公立小學(xué)讀書，但跟不上教學(xué)進(jìn)度，去年10月被迫轉(zhuǎn)學(xué)到現(xiàn)在的民辦小學(xué)。“由于學(xué)習(xí)不好，她經(jīng)常受到老師的批評(píng)，一些小朋友還譏笑她是‘笨女孩’……只能讓她換個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境了?！辈膛磕ㄖ蹨I說(shuō)。

為了讓女兒趕上“大部隊(duì)”，去年底，蔡女士辭去教師工作，當(dāng)起全職“陪讀媽媽”。有時(shí)她還坐進(jìn)課堂，幫助女兒學(xué)認(rèn)新字，回家后更是手把手地教。每個(gè)周末，她都要帶佳佳到武昌一家幼教機(jī)構(gòu)上手工課，鍛煉佳佳的手眼協(xié)調(diào)能力。

“即使這樣，我還得削減佳佳的作業(yè)量和學(xué)習(xí)難度。抄寫老師的板書，對(duì)佳佳來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是‘不可能完成的任務(wù)’；做數(shù)學(xué)試卷，她也經(jīng)常從上一題題干一下跳到下一題題干……”蔡女士說(shuō)，陪讀兩個(gè)多月來(lái)，自己心力交瘁，佳佳的成績(jī)卻提高不多，“真的不是孩子不努力，她每天都會(huì)比其他孩子多學(xué)兩個(gè)小時(shí)……”

約5%—8%的孩子存在學(xué)習(xí)障礙

“左手摸后背，右手摸左耳，右手摸頭發(fā)……”如此簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幾名8歲左右的孩子，在老師的口令下卻不能全部做對(duì)，即使做對(duì)的動(dòng)作往往也要猶豫半天。這是記者前日下午在華中師范大學(xué)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練中心看到的一幕。

這幾名孩子都和佳佳一樣，存在學(xué)習(xí)能力障礙。該中心主任、高級(jí)心理咨詢師梁煥萍介紹，所謂學(xué)習(xí)能力障礙，是指智力正常的兒童在聽、說(shuō)、讀、寫、推理、計(jì)算等方面，一個(gè)或多個(gè)未能達(dá)到同齡兒童的能力水平，主要表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、寫字困難、做作業(yè)速度慢、提筆忘字、注意力不集中等。

“從1997年成立至今，我們已收治了1000多名有學(xué)習(xí)障礙的兒童，一年的就診量達(dá)到3000多人次。每名患者的診療期，短則3個(gè)月，長(zhǎng)則1年?！绷簾ㄆ纪嘎?，我國(guó)約有5%—8%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力障礙。

她說(shuō)，學(xué)習(xí)能力障礙的成因機(jī)理目前尚不清楚，可能與遺傳有關(guān)，也可能與家庭教育方式或態(tài)度有關(guān)。但學(xué)習(xí)能力障礙不是整個(gè)智力發(fā)育滯后，而是某些特定部分的發(fā)展失常。與智力障礙或生理障礙相比，學(xué)習(xí)能力障礙往往不易被人察覺(jué)。

不堪父母打罵，孩子威脅跳樓

“不易察覺(jué)，意味著容易被誤解?！比A中師范大學(xué)心理學(xué)院副教授張微，曾對(duì)存在學(xué)習(xí)能力障礙的孩子做過(guò)調(diào)研，他說(shuō)，這些孩子大都生活得“很委屈”，“明明很努力，卻總是被家長(zhǎng)、老師責(zé)罵‘不認(rèn)真’，被同學(xué)嘲笑‘笨’。”

梁煥萍舉了這樣一個(gè)例子：一名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生由于成績(jī)不好，父母屢教不見好轉(zhuǎn)，開始責(zé)備、打罵。一次，孩子哭著爬上窗臺(tái)，對(duì)媽媽說(shuō)：“你再打我，我就跳下去！”

后來(lái)，孩子的父母意識(shí)到孩子“有問(wèn)題”，將他送到華師大學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練中心訓(xùn)練?！八潜锴昧耍虩o(wú)可忍?！绷簾ㄆ夹奶鄣卣f(shuō)，這類學(xué)生不是不努力，而是努力后達(dá)不到父母、老師的期望，而他們的痛苦又往往被輕視或忽視，“久而久之，他們的內(nèi)心充滿失敗感，失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！?/p>

蔡女士反思說(shuō)：“我的女兒是在一場(chǎng)場(chǎng)‘不公平’的考試中敗北，作為母親，我很痛心。而作為一名曾經(jīng)的教育工作者，我也為自己忽視、苛責(zé)像佳佳一樣的孩子們感到深深的自責(zé)。”

家長(zhǎng)、老師要學(xué)會(huì)接納和等待

“學(xué)習(xí)能力障礙是一種全球性現(xiàn)象，在‘差生’中占有相當(dāng)大的比例?！绷簾ㄆ颊J(rèn)為，對(duì)待這部分學(xué)生，家長(zhǎng)和老師要學(xué)會(huì)接納和等待，“當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子持續(xù)出現(xiàn)上述一些表現(xiàn)時(shí)，首先要弄清到底是什么原因造成，進(jìn)行正確的認(rèn)知；其次，要學(xué)會(huì)調(diào)低對(duì)孩子的期望值。這些孩子現(xiàn)在比同齡人學(xué)得慢一點(diǎn)，但隨著年齡增長(zhǎng)，他們的‘癥狀’可能減輕或消失，家長(zhǎng)和老師要多些耐心?！?/p>

同時(shí)，對(duì)存在學(xué)習(xí)能力障礙的孩子，可以通過(guò)針對(duì)性能力訓(xùn)練進(jìn)行補(bǔ)救，越早越有效。

張微介紹，目前內(nèi)地對(duì)存在智力障礙或生理障礙的兒童關(guān)注較多，對(duì)基數(shù)更大的存在學(xué)習(xí)障礙的兒童，則沒(méi)有引起更多關(guān)注?！霸趪?guó)外及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)，都有針對(duì)這部分兒童的特殊教育體系?！彼f(shuō)，在香港，對(duì)于有嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，學(xué)校會(huì)有針對(duì)性的教材和專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)和治療，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，“這些做法值得內(nèi)地學(xué)習(xí)?！保ǔ於际袌?bào) 記者樂(lè)毅 羅欣 實(shí)習(xí)生江曼 王冰潔）