【試點(diǎn)建立“工士學(xué)位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，營造全社會(huì)尊重技能人才的良好氛圍?！?/p>

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，1103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，依次從院長和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。（6月22日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

在“碩士滿街走”的當(dāng)下，一個(gè)相當(dāng)于副學(xué)士級別的“工士學(xué)位”究竟有多大價(jià)值，不少網(wǎng)友表示懷疑。然而，在筆者看來，作為國內(nèi)出現(xiàn)的首個(gè)“工士學(xué)位”，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一紙文憑本身，有望成為職業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑。

我國現(xiàn)有高等教育學(xué)位體系是不完整的，有博士、碩士、學(xué)士，但高等職業(yè)教育沒有學(xué)位，導(dǎo)致技術(shù)技能型人才上升通道狹窄。職教只是條“斷頭路”，這種體制上的“先天不足”，導(dǎo)致上職業(yè)學(xué)校淪為學(xué)生考不上高中和本科的“退路”，嚴(yán)重影響了生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)。如今，“工士學(xué)位”的出現(xiàn)填補(bǔ)了這一空白，讓構(gòu)建“工士——學(xué)士——碩士——博士”四級學(xué)位體系成為可期。這勢必能夠吸引更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生報(bào)考高職院校，通過不斷深造提升自我，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀高級藍(lán)領(lǐng)。

同時(shí)，設(shè)立“工士學(xué)位”有利于提高各級政府對于職業(yè)教育的重視程度。長期以來，職業(yè)教育被看做一個(gè)層次而非一種類型，一些地方往往把主要精力用在打造綜合型大學(xué)，對于職業(yè)教育缺乏重視。數(shù)據(jù)顯示，2012年，國內(nèi)院校本科生均撥款大都達(dá)到或接近1．2萬元，高職生均撥款卻只有4000到8000元。設(shè)立“工士學(xué)位”，將高職教育明確為高等教育的一種類型，有助于端正政府理念，加大財(cái)政投入，讓高職教育和普通高等教育一樣享受到“國民待遇”。

此外，“工士學(xué)位”對于糾正社會(huì)觀念、消除職教歧視也大有裨益。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)教育在國內(nèi)備受歧視，一些用人單位甚至將職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生與“差生”劃上等號。反觀國外，英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家都建立了職業(yè)資格證書和普通教育證書等值等效的制度，其職業(yè)資格證書與普通學(xué)院教育文憑在地位上有對等關(guān)系，如英國職業(yè)資格證書NVQ4級大體相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位，5級大體相當(dāng)于碩士學(xué)位，且可以互相轉(zhuǎn)換。如今，湖北職院在借鑒國外和中國香港地區(qū)學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)建立“工士學(xué)位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，營造全社會(huì)尊重技能人才的良好氛圍。

誠然，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)歷文憑的貶值已是不爭事實(shí)。但這種貶值只是相對的，并不意味著處于體系低層次的“工士學(xué)位”就必然缺乏競爭力。有為才有位，近年來高職、高專院校初次就業(yè)率持續(xù)超過普通本科院校，就體現(xiàn)了社會(huì)對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的認(rèn)可。同樣，堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)把學(xué)位關(guān)，能夠大大提高“工士學(xué)位”的含金量，成為畢業(yè)生走向社會(huì)的有力籌碼。就此而言，湖北職院堅(jiān)持獲得學(xué)位的學(xué)生必須達(dá)到“三證”、“四合格”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成績和技術(shù)技能兼?zhèn)洌@一嚴(yán)格尺度也為國家職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)提供范本。