湖北職業(yè)技術(shù)學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長俞仲文，身穿導(dǎo)師服，為畢業(yè)生頒發(fā)工士學位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)第一所試水為高職高專層次的學生授予學位的高職院校。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，就業(yè)市場出現(xiàn)了兩個亟待解決的難題。不少高校應(yīng)屆畢業(yè)生進入人才市場后，難以憑借自身所學的知識和技能找到一份心儀的工作。與此同時，很多用人單位也無法找到符合標準的人才。就業(yè)難與招工難的背后，是學術(shù)型人才過剩與應(yīng)用型人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。其根源，就在于普通高等教育受熱捧，而高職高專等職業(yè)教育少有人問津。

實際上，職業(yè)教育的就業(yè)率連年高于普通高等教育。以去年的數(shù)據(jù)為例，高職高專院校初次就業(yè)率高達78%。這個數(shù)字，不僅比當年普通本科院校的就業(yè)率高，甚至也高于21 1、985工程重點大學的數(shù)據(jù)。然而，盡管職業(yè)教育有著靚麗數(shù)據(jù)證實的就業(yè)優(yōu)勢，其發(fā)展卻面臨著招生難等困境。

緣何如此？

在現(xiàn)有高考模式下，社會對職業(yè)教育的評價存在偏差?，F(xiàn)行模式中，高職高專只是作為一個批次，排在本一、本二、本三等批次之后進行招錄工作。有了排序的先后，考生自然而然地會根據(jù)成績來選擇高校。成績好的考生先被普通高等院校摘走，只有考試成績相對較差的考生，才會就讀于高職高專。這就容易形成一種不良觀念，似乎接受職業(yè)教育只是考不上大學后的次優(yōu)選擇。

另外，應(yīng)用型人才的上升通道也太過狹窄。職業(yè)教育之所以被稱為“斷頭路”，有兩個方面的原因：對于高職生自身而言，選擇了接受職業(yè)教育，就只能一條路走到底，沒有其他的成才路徑；從整個社會大環(huán)境來看，國家機關(guān)、事業(yè)單位在招聘時，往往也會設(shè)置學歷及學位的門檻。這正如專家所言，“大學本科文憑在許多場合是不可缺少的資格合格證和社會生活的通行證，職業(yè)教育畢業(yè)生缺乏可期待的上升前途”。

日前出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要加強職業(yè)教育與普通教育溝通，積極發(fā)展繼續(xù)教育，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

設(shè)立工士學位，正是搭建“立交橋”的有益探索。當前，普通院校畢業(yè)生通常會被頒發(fā)學歷證書和學位證書。學歷，證明的是學生過去的學習經(jīng)歷，而被授予學位，才能表明其受教育程度與學術(shù)水平達到了標準。然而，長久以來，高職高專卻缺乏學位認定機制，只給學生頒發(fā)畢業(yè)證書而無學位證書。設(shè)立工士學位，使得構(gòu)建“工士-學士-碩士-博士”的四級學位體系并將職業(yè)教育納入其中成為可能，顯然有助于打破職業(yè)教育與普通教育之間的流通壁壘。此外，這也說明了職業(yè)教育與普通高等教育并無優(yōu)劣之分，有助于糾正人們的偏見。

當然，如教育部發(fā)言人所言，設(shè)立、授予和管理工士學位納入國家層面還需要時間?？梢钥隙ǖ氖牵殬I(yè)教育仍應(yīng)堅持自身的教育特色，避免成為普通高等教育的附庸。這需要按照相關(guān)部門的頂層設(shè)計，在產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合的前提下，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（福建日報）